研究PBL和角色扮演用于传染病学教学的观察

陈 琼，陈 蓉，曾艺馨，黄 豫

（贵阳护理职业学院，贵州 贵阳 550081）

研究PBL和角色扮演用于传染病学教学的观察

陈 琼，陈 蓉*，曾艺馨，黄 豫

（贵阳护理职业学院，贵州 贵阳 550081）

目的本文探讨分析将PBL与角色扮演应用于传染病学教学中对教学质量的影响情况。方法选取2016年2月～12月我校传染病学科学习的学生50名，应用投掷硬币的方式随机分成对照组与观察组两个组别，各25名，对照组学生接受常规教学法教学，观察组学生接受PBL与角色扮演教学法教学，教学结束后比较两组学生的最终考核成绩情况。结果两组护生经不同教学方法学习后，观察组护生的考核总合格率（96.00%）显著高于对照组护生的考核总合格率（60.00%），差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在对传染病学科的教学过程中应用PBL与角色扮演可大幅度提高学生的考核成绩，对操作技能有显著提高，增加了教学质量，建议在教学中推广应用。

PBL；角色扮演；传染病学；教学情况

传统的教学方法是教师通过教学大纲对学生传授理论知识，多数学生难以理解，学习的方式为死记硬背，效果不佳[1]。为研究PBL与角色扮演应用于传染病学教学中的效果，特选取了近年来在我校传染病学科学习的学生50例做临床平行对比观察，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年2月～12月我校传染病学科学习的学生50名作为研究对象，应用投掷硬币的方式随机分成对照组与观察组，各25例。对照组男2例、女23例，年龄19～23岁，平均年龄为（20.45±1.19）岁；观察组男3例、女22例，年龄18～23岁，平均年龄为（20.67±1.52）岁。确保所有学生的年龄、出勤率以及一般临床资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组学生采用常规教学方法，即老师按照教学大纲结合实际案例对学生进行讲解，给学生进行同类辨识讲解，于课程结束后强调重点，留取适量课后作业，并于下次课前检查完成情况[2]。

观察组学生采用PBL与角色扮演教学法教学。具体内容为：（1）提高学生自主解决问题能力：老师在课前根据教学大纲内容找出相应的临床案例，课中对学生进行理论知识的讲解，课后将案例下发给每位同学，让同学课后自行找寻问题答案[3]。于PBL课堂中进行讨论，最终得出结论后老师给予判断讲解，加深学生的印象，提高自主学习能力。（2）分组解决学习中问题。老师要根据学生的讨论过程情况，根据学生的意见将其进行分组。根据案例情况，安排每组学生进行角色扮演的任务，让学生在课余时间自行进行排练。（3）实施角色扮演。每位小组从问诊开始演练，将完整的诊治过程表演出，最终得出诊断结果。由其他小组对整个诊断过程进行讨论，评价，找出问题并提出解决方案。分析每组所出现的问题后，让学生写出一份总结报告交于老师[4]。

1.3 疗效评定标准

所有学生在教学结束后进行考核，由带教老师进行出题，分理论和实践两部分，各占50分。理论考试为书面答题；实践考试为模拟实际案例诊断过程。根据考试结果进行评定。优：总分在80分以上；良：60分以上；差：60分以下。合格率=优秀率+良好率。

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0统计学软件对数据进行处理，计数资料以百分数（%）表示，采用x2检验，计量资料以“s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

两组护生经不同教学方法学习后，观察组护生的考核总合格率（96.00%）显著高于对照组护生的考核总合格率（60.00%），差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组护生经不同教学方法学习后的考核结果对比 [n（%）]

3 讨 论

传染病学科是对传染病在人体内发生、发展、发病因素以及发病规律等进行研究的学科，理论性较强，学生在学习过程中实践次数较少，较难以去理解记忆，故最终考核时较难得到较好的成绩，应用于临床中较难将实践与理论相结合。PBL教学将问题作为学习的起点，由教师对教材进行解析，在学生对基础知识有了一定了解后，进行真实案例分析。本研究表明，两组护生经不同教学方法学习后，观察组护生的考核总合格率（96.00%）显著高于对照组护生的考核总合格率（60.00%），差异有统计学意义（P＜0.05）。

本研究表明，对传染病学科的教学过程中应用PBL与角色扮演可有效提高学生对理论与实践的结合度，更扎实的掌握了知识，值得在教学中广泛推广应用。

[1] 郝大林,孔祥敏,石 宏,等.PBL结合角色扮演在传染病学临床见习教学中的应用[J].现代预防医学,2011,38(21):4574-4575.

[2] 曹 红,陈禄彪,刘 静,等.以问题为基础学习结合角色扮演教学方法在传染病学临床见习教学中的应用[J].中华医学教育杂志,2010,30(6):887-889.

[3] 王 璐,林栋栋,臧运金,等.探讨PBL和角色扮演用于传染病学临床见习教学中效果[J].中国继续医学教育,2016,8(21):14-15.

[4] 于海滨.LBL与PBL结合在传染病临床带教中的应用[J].中国医药导报,2013,10(27):141-142.

本文编辑：吴玲丽

R424.1

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ISSN.2095-8242.2017.02.223.01

陈蓉