初探生本，收获幸福

徐敏

（云南省曲靖地区宣威市宛水二小，云南宣威，655400）

当第一次观摩生本录像课，我不禁惊叹于孩子们精彩流畅的表达，自信乐观的面貌，同时也为老师们从容自如地教风，别具一格的教学方式而自叹不如。当时我就想，如果咱们的孩子也能像他们一样该多好！两年来，作为一名生本实验的践行者，我不断地尝试、磨砺和反思，渐渐看到了一中灵动、激情、彰显个性的课堂， 原来只要用心坚持，我们的孩子也同样精彩。初探生本的过程虽然充满了艰辛，但同时也收获着惊喜和幸福。下面我就几个方面谈谈我的经历。

一、我的小组合作

1.小组建设

还记得开学一个月左右，在基本理顺班级，了解孩子们的性格特点后，我开始按照成绩组合，性格搭配，表现欲搭配，组与组能力相当，把小组并让他们在小组交流中确定自己喜欢的组名，比如说“阿童木小队”、“阳光小队”、“喜洋洋小队”、“卡卡龙小队”、“绿叶小队”、“陽光小队”、“亮晶晶小队”、“一休小队”，他们都为自己别具一格的组名而欢呼雀跃。为了让他们更加明确小组合作的内涵，我还帮他们确立了“我合作我快乐，我努力我成功”的合作口号。

2.小组长的培养

确定小组名后，我让孩子民主选择出有较强责任心、学习能力和沟通能力较强的人担任组长，并为成员进行了分工，比如“记录员、纠错员、主持人、记分员”，让每个组员都明确自己的责任，然后对小组长定期组织培训，教会小组长一些管理的技巧。比如说学会组织，主持小组学习，并根据组员意见进行总结性发言。

3.以一个小组为平台，影响和发展更多优秀的小组

小组组建好，我开始尝试小组合作，起初我遇到了许多困难，由于孩子们的年龄小，起点低，组织能力尚未培养起来，小组合作起来特别费劲，有时完成一个教学任务需要平时几倍的时间，但我知道生本初期急不得，得一步一步慢慢来。于是我以一个小组开始，引导他们从最简单的礼仪、持话筒、站姿、眼神、开场白到如何组织小组讨论、汇报、补充给他们一些具体的方法和建议，并鼓励他们大胆尝试，既使说错也没关系，消除了他们的心理顾虑，渐渐地同学们的话匣子打开了，每到小组交流时，他们便异常活跃，争先恐后在小组内表达自己的看法，一个小组雏形逐渐形成，我又以做得好小组为榜样，带动影响更多的小组，且每天都努力去做，到了后期，我发现他们不仅能表达自己的看法，还能够对别人的观点进行质疑、补充、提醒、完善，我发现越来越多的小组参与，讨论的氛围更热烈了，就连下课他们也会乐此不疲，拿着小册子跟在我身后跟我交流他们的识字方法。看着孩子们的变化，我再次坚信生本之路确实可行。

二、教学经历

回想一路走过的生本，我经历了一个边做、边改进、边完善的过程，这其间我最大的收获是遇到好的领导和导师，每当我心中出现困惑和摇摆时，他们都会及时帮助我并给我指明改进的方向，让我有信心走下来，我记得中心学校的老师从开学已经是第五次亲自到学校听课，每一次听课后我都有很大的感触，并作了积极的调整。记得第一次课是识字课《口耳目》，由于当时学生入学不久，起点低且教学任务重，我又担心他们说不到点子上，就把生字逐个引导发现、识记，直到最后一个，有时当他们卡住时，我还忍不住把他们来不及说的话说完，想方设法说出我期盼的答案，当时上完课缪老师第一句问我，“小徐，你上完课后有什么感觉？”，当时虽然什么都没说，但最大的感觉就是累。因为整节课几乎都是我一个人在组织，之后缪老师说了一句“小徐，有失才有得，你得充分相信你的这帮孩子能行，你以后的教学才更有活力，你也才会更轻松。”于是接下来我开始操练我的小组合作，试着把讲台还给学生，每天就这样反复让学们生交流、汇报、点评、指导再交流，就这样，第二次听课时有几个小组能大胆表达自己的观点，但小组员不能和台下同学互动交流，台下倾听效果和参与讨论的面都不够，在听课老师的提醒下，我再次强化我的小组合作学习，并给他们更多交流的技巧，让他们创造机会引发台下孩子交流

三、前置性作业

生本教学强调“以学定教，先学后教”，于是，学生的“先学”变得尤为重要，从一年级，我便开始设置前置作业，它近似我们过去的预习但又高于预习，通常较为具体，让学生首先明确学什么，怎样学，做到有的放矢，有备而来，这样课堂效率就大大提高。当然，前置性作业的设置很关键，特别是刚开始，应该根据“低入”的原则，所谓低入就是作业设计简单化，给学生的活动容易化，尤其是让不同层次的学生都有适合自己提高的空间，尤其是自学能力低的孩子，让他们既感觉有成就感，又感觉有挑战性，都有“跳一跳够得着”的感觉，不会让他们看到难度较大的问题就打退堂鼓。

比如在设计《比尾巴》一课的前置性作业中有这样一个作业：查找资料或上网了解动物尾巴的奇妙功能，为明天的“动物尾巴交流会”做准备，到了第二天，孩子们都跃跃欲试，都想一展风采，说出的内容也丰富多样（鳄鱼、狐猴、啄木鸟、松鼠、狐狸）。而在前几天我们刚上的《小蝌蚪找妈妈》续编故事中，孩子以前通过前置性作业的知识再次派上用场，他们编得虽不是很流畅，但却是有理有据有想象，在不断的坚持中我发现孩子们的语言表达提高了，学习的兴致也更浓了，他们会为第二天的小组交流、汇报和展示作充分的准备，所以我觉得前置性作业可以培养学生自主学习能力。作业教会了学生如何学习更多的课外知识内容，增长了知识，但老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也有所用。这样，完成前置性作业的兴致才得以保持，学生才乐于去做。

反思自己的教学还存在许多问题，比如说小组长的组织能力和管理能力需要进一步培养，让每个组员的能力得到均衡发展；学生的倾听习惯需要进一步的培养。在全班交流时，台上的同学很大方，分工也很明确，但台下的同学不能对照自己的小研究，边倾听边思考，提出有价值的问题。台上交流的同学还停留在自我展示的层次，忘记了自己是既是发言者，还是组织者，不能主动和台下的同学进行互动；另外，全班交流时教师对台下学生的组织不够。实际上教师应该是台上和台下学生的牵线、搭桥人，当学生的交流内容缺失或者偏离时，应该适时引导，点拨，让孩子们不断完善交流的内容，真正发挥小组合作的有效性。下一步的教学我将不断努力，提升自己的课堂驾驭和组织能力，强化小组交流合作，逐步解决存在的问题。找到适合自己、适合所教孩子、所教班级的一种生本教育模式，更好地为孩子们服务。

总之，作为一名生本教育的实践者，一路走来，看到孩子们的不断进步，我由衷地欣慰，尽管现在为了生本真有一种“为伊消得人憔悴”的感觉，但我相信只要我们俯下身子探索，相信学生能行，不断反思和实践，那我们便会收获作为人师最充盈的幸福，我们的孩子也将拥有快乐而精彩的童年。