浅谈小学语文课堂上的随文识字

王玲玲

摘要：集中识字往往忽略了个别生字词的内容理解，因此，孩子们对于个别难懂的字词很难做到活学活用。随文识字很好的弥补了这个不足，我们根据课文内容，把需要嚼细的词语和生字拿出来随文识字，学生就可以在学习课文的语言环境中加深对字词的理解。在实际的教学中如何进行随文识字？本文，作者结合自己的教学实践，谈一点具体的做法：

关键词：随文识字；语言环境；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0022-01

《语文课程标准》明确指出"识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。"识字教学一直是低年级语文教学中的重中之重。目前我们的识字教学主要有两种形式：一种是集中识字，一种是随文识字。

在教学实践中大部分生字是靠整体认读来识记的，因为集中识字解决了大量识字的这个问题。但是，集中识字往往忽略了个别生字词的内容理解，因此，孩子们对于个别难懂的字词很难做到活学活用。

随文识字很好的弥补了这个不足：随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。教学过程边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中。随文识字让学生在学习课文的语言环境中加深对字词的理解，也可以通过理解字词帮助学生进一步感悟课文内容。这样的训练不但优化了整个识字过程，而且提高了课堂的效率。

那我们在实际的教学中如何进行随文识字？下面，我就结合自己的教学实践，说说自己的一点做法：

1.开篇识字

如在鲁教版二年级上《笋芽儿》一文的教学中，"笋"字是需要会认会写的生字。所以在学习课文开始的时候就可以顺势解决这个生字。例如：

师：同学们，今天我们要学习什么课文？

生：笋芽儿。

师：同学们读的真准确，笋字是平舌读sǔn。笋芽儿是什么芽儿呢？

生：竹笋的芽儿。

师：对了，难怪"笋"这个字是竹子头呢。好，笋是我们今天要学习的生字，现在我们一起来写一写"笋"这个字。

师：课文写了笋芽儿的什么故事呢？让我们一起学习课文吧。

当我们开篇识字时，我们让学生在注意力最专注的时候用最短的时间识字。这非常符合低年级孩子的认知特点。然后，我们再通过课文朗读理解中的重复，达到了识字目的后，乘机进行了写字的指导，对于这个生字的教学就变得扎实了。开篇识字的确是个不能放掉的识字契机！

2.以字品文

课文中的一些生字词在课文内容中伴有很重要的角色，也就是我们所说的关键字、关键词。这样的字词能够被学生们理解，起到加深孩子们对课文内容的理解的作用。例如，当我们在学习《浅水洼里的小鱼》这一课时，我们在教学中都会抓"蒸"这个字。正是因为理解"蒸"字，就学生感受到浅水洼里的小鱼在太阳下命在旦夕的紧迫感，体会浅水洼里的小鱼被"蒸"的痛苦。

我在教学是这样做的：

课件出示： 蒸的古体字。

课堂上我们就这样学会"蒸"字，随文识字的过程中教师带动了学生对课文内容进行理解，进而带动对学生在理解基础上的朗读。此时随文识字的方法，让字与文有效的联系在一起，使学生学得有趣，读的真实。

3.以文解字

课文中有个别的生字词的意思比较难理解，如何让学生死记硬背，学生们就更做不到灵活运用了。随文识字就能很好的解决这样的难题。我们可以有效的利用课文内容的语言环境对生词的意思进行理解并记忆。

叶圣陶老先生也说："生字必须依据本文，寻找那个字语的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若干例子，发现那个字词的正当用法。"实践告诉我们：随文识字与传统的识字教学方法相比，能够充分调动了学生学习的积极性，更符合儿童学习语文的认知规律。随文识字在小学尤其是低年段确实是比较实用的。虽然如此，什么樣的字词可以随文识字？什么样的词需要随文识字？依然是我们在不同文体、不同课文中需要深思的问题，我想这一切考验的就是教师的教学智慧。不管怎样，随文识字的确为我们的识字教学提供了一条很可行的思路。

参考文献：

[1] 刘梅；随文识字之初体验[J]；华夏教师；2013年09期

[2] 刘宝凤；浅谈低年级随文识字教学[J]；《中国科教创新导刊》

[3] 董向阳；再谈"随文识字"[J]；《新课程研究（下旬刊）》