优化课堂教学 提高课堂效率

卢乙

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0013-02

优化课堂教学，提高课堂教学效率已成为我们教育同行们共同研究的一个热门课题。智者见智，仁者见仁。依我之观点，数学课堂教学优化，应注意如下几点。

1.把握教学目标，精选教学内容是优化的提前

教学目标是教学的主攻方向，它规定了一个学期、一个单元、一节课教学活动的归宿。每一节课的教学目标，是教师上课的教学方向，又是检测教学效果的标准。每节课的教学目标力争做到：一要全面，二要具体，三要恰当。所谓全面，即既要考虑基础知识方面的要求，又要考虑发展治理、培养能力方面的要求，不仅要有对智育的要求，也应结合教学内容有对思想道德及学习习惯的要求等，是每节课都能脚踏实地完成课标所提出的教学任务。所谓具体，就是把教学目标制定得不笼统，有针对性，并在40分钟内能够圆满实现。所谓恰当是指目标及不能过高或过低，面对全体学生，要有层次性，又不能主次不分。例："长方形面积的计算"这节课的教学目标应是：（1）学生掌握和理解长方形面积的计算方法，并能正确计算长方形面积；（2）通过长方形面积计算分式的推导，培养学生逻辑推理能力；（3）通过长方形面积计算算理教学这是学生受到事物之间都是有内在联系并可以相互转化的辩证惟物主义观点的启蒙教育。这一目标较好地体现了上述要求，因而为取得较好的教学效果奠定了基础。

教学目标确定后，精选教学内容就成为重要一环，这是因为一节课只有40分钟时间，如教学内容选择不当，或某一环节教学内容量过多，就可能顾此失彼或渲宾夺主，达不到既定目标。故根据班级学生实际、教材要求、教学条件和教师的教学风格，对基训题、准备题、新授内容、课堂巩固题等都要精心选择，恰当安排。使教学内容系统性强，逻辑层次清晰，梯度适宜，取到补充、完善、拓宽学生原有认知，充分发挥教材本身魅力。

2.合理安排课堂教学结构是优化的关键

课堂教学结构是指课堂教学组成部分，教学环节的配置和排列。课堂教学结构怎么样才能合理呢？

（1）结构严密。指课堂教学的各个环节一环扣一环，由浅入深，循序渐进，密切相连，环节与环节间过度语言准确、自然、平稳。结构的安排既不过今有不过松，密度大，师生一节课中始终既紧张又从容有序地讲、听，思考、练习，学生注意力高度集中，思维效果好。

（2）结构灵活。数学课堂结构虽有一定规律性，一般来说，可由铺垫、探讨、说理、辨析、归纳等环节，使学生不仅懂得结论，而且掌握获取知识的思维过程。应用题教学除突出审题，分析数量关系外要强化对比练习，弄清解题思路。法则教学。应突出探讨或联系环节，提供诱发概括新法则的背景材料，促使学生完成知识正迁移过程，所以边讲边练或先练后讲就成为常用结构形式。

3.选择最佳教法与教学手段是优化的保证

实践证明，教学方法与教学手段的灵活选择与运用是实现课堂教学优化的可靠保证。凡是高效的课，执教者在教学中注意做到：坚持启发式，克服"满堂灌"；根据教学内容和学生年龄始终处于最佳的学习状态；注意运用实物、教具、学具、电化教具的组合功能，注意给学生形、声、色，体现直观，使学生耳、口、手、脑多种感官密切配合。注意教学的趣味性、形象性、启发性、深刻性、艺术性，增强教学的吸引力和感染力；充分发挥教师的主导作用和学生的主导功能，创设较多的条件给学生当众显露才华的机会。例实验让学生做，推理让学生讲，规律让总结让学生说，是学生学的主动，学的生动，学的快乐，学的高效。

4.努力创设教学情境，凸现课堂的有效性

人人学有价值的数学：人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发由此可见在数学活动中，学生才是学习数学的主人。教师是教学情境的创造者，好的情境能使学生尽快进入学习的状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。为有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。

（1）创设故事情景激发学生学习兴趣，提高学习效率。教学法一旦触发学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。例如，"分数的基本性质"教学中，教师以猴王分饼这一故事引入。猴山上的猴子最喜欢吃饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼准备分给三只小猴子吃。猴王先把一块饼平均分成四份，分给猴1三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？猴2看见了说："我要多些，我要6块。"猴3更贪，抢着说："我要更多，我要12块。"我们同学能帮猴王出出主意吗？这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。这样的导入。充分调动了学生学习的积极性，利于探索其中的数学奥妙。

（2）创设冲突情境，引发探究欲望，提高学习效率。我们知道，学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。在新知的引入或突出教学重难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，从而唤醒学生的问题意识，主动提出问题。通过巧设冲突情境激发学生探究欲望，使教学过程围绕学生学习中的问题而展开，从而培养学生的问题意识。

（3）创设生活情境，激发探究动机，提高学习效率。教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。《数学课程标准》的基本理念之一是"密切数学与生活的联系。"数学现象源于生活实际，为学生提供可探索的问题情境。例如，教学六年级"工程问题"课始教师创设了一个情景，多媒体出示：小明来到商店，各种文具琳琅满目。他來到铅笔柜台前，自言自语地说："我身上带的钱可以买3支。"又来到橡皮柜台处，自言自语地说："我身上带的钱可以买6块。"营业员阿姨听见了，建议道："小朋友，你可把铅笔和橡皮作为一套来买啊！"小明高兴地说："就这么办！"看完后，让学生从中提炼出数学问题。学生通过围绕合理与不合理展开的讨论，去发现生活中的数学问题，将学生引入按比例分配应用题的探究中，在学生的心灵产生一种强烈要解决生活中遇到的问题的心理需求。