杨程程
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)05-0055-02
小学语文教材的文本中,很多地方都能给人留下充分的想象空间,这就是我们所说的“空白”。而教师正可以充分挖掘这些空白的内涵,创设合适有效的语境,激发学生说话的兴趣,从而发展学生的语文素养。在这里,笔者将结合自己的教学实践和思考,具体谈谈如何抓空白,创语境,练说话,促素养?
一、抓住特殊的标点符号,创设语境
在很多的文本中,有些特殊的标点符号承载着很多溢于言表的意义,教师要抓住这些特殊的标点符号,挖掘其中内在的特殊含义,创设有效的语境。
例如人教版四年级上册第19课《秦兵马俑》中有一段:有的颔首低眉,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌手;有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳,好像在听候号角,待命出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……
这一段具体介绍了兵马俑的不同神态,让我们看到了一个个威武不屈的勇士。那段落中的“……”省去了什么呢?如何抓住这个空白创设语境对学生进行练说呢?笔者作了如下处理:
进入语境:
师:同学们,现在让我们化身游客,来到了西安的兵马俑坑,你们还会看到怎样的兵马俑?
生1:有的微闭双目,好像在养精蓄锐,作好下一场战斗的准备。
师:游客,你看到怎样的兵马俑?
生2:有的微微一笑,好像很能轻而易举的战胜敌人。
师:游客,你看到怎样的兵马俑?
生3:有的两眼瞪得溜圆,盯着敌人,好像随时准备上马冲杀,与敌人来个拼死一搏。
师:游客,你看到怎样的兵马俑?
生4:有的昂首挺胸,手握宝剑,好像随时准备和敌人战斗,战胜敌人。
……
当学生在这样一个语境中,与作者一道思绪驰骋,神游兵马俑,就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵,并能模仿课文中的语句练习说话,品尝创造的快乐,同时也理解了这个省略号的作用。
二、抓住关键词语,创设语境
在教材文本中,有很多关键词语就是文章的题眼,理解了这些词语,就能理解文本的主要內容。
例如人教版二年级上册第28 课《浅水洼里的小鱼》中的有一句描写小鱼很可怜的句子:
它们被困在水洼里,回不了大海了。
这句中“困”字就能体现成千上百的小鱼的困境。“困”,大口框里边的“木”就如这些可怜的小鱼,那“木”外边的大大的“口”就是那一道道浅浅的堤。那怎样才能让学生在语境中体会小鱼的这种困境,并能有条理、有层次的说出来呢?
进入语境:
师:这些小鱼在海水里是快活地游来游去啊,可是一下子被海水带到了沙滩上的浅水洼里,这时,孩子们,你们就是这些小鱼,会怎么样?
生:会活蹦乱跳的啊,会觉得很新鲜很好玩呢!
师:可是,一个小时过去了,太阳越来越大,温度越来越高,浅水洼里的水被太阳光蒸发了一点点,那你们会怎么样?
生:还是会游来游去,蹦蹦跳跳啊!
师:一个小时又过去了,浅水洼里的水又被蒸发了一些呢?
生:水变少了,可能游得很慢了,轻轻地跳一跳吧。
师:一个小时又过去了,浅水洼里的水还剩下一点点了呢?
生:几乎都没水了,游不动了,在挣扎。
师:一个又一个,一个又一个小时过去了,浅水洼里的水已经被蒸干了呢?
生:奄奄一息了,生命都快到尽头了。
师:是啊,到最后,你们这些小鱼会怎么样?
生:我们都会失去了水,都会干死。
走出语境:出示文中句子——这些小鱼都会干死。
设置语境,让学生变身浅水洼里的小鱼,来逐步感受浅水洼里的水一点一点减少带来的困境,学生不知不觉地进入到情境之中,从而学生的心灵跟小鱼连在一起,设身处地地感受小鱼的忧伤。教师抓住这一“困”字,充分利用空白,创设语境,鼓励学生想象,表达自己的见解,释放丰富的情感,达到发展学生语文素养的目的。
三、抓住文章结尾,创设语境
有很多文章的结尾常常令人意犹未尽,给读者留下很多想象、思考的空间。
例如人教版二年级上册第13课《坐井观天》这篇寓言讲的是小鸟与青蛙争论“天有多大”的故事。文章结尾处小鸟真诚告诫青蛙,劝青蛙“跳出井口”看看。因此笔者创设了一个语境:青蛙如果跳出井口,它会看到什么?会说些什么?
进入语境:
师:同学们,青蛙不能那么肯定说自己不会弄错的,它应该跳出井口看看,再说对还是错。假如你就是这只小青蛙,现在你跳出了井口,小青蛙,你看到了什么?
生1:我看到绿绿的小草,还有五颜六色的花儿。
师:小青蛙,你看到了什么?
生2:我看到校园里开满了桂花,闻到了阵阵花香。
师:小青蛙,你看到了什么?
生3:我看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子,红彤彤的苹果,一派丰收的景象!
师:小青蛙,你看到了什么?
生4:我看到了拔地而起的高楼大厦。
师:小青蛙,你会说些什么?
生1:呀!天原来有这么大。
师:小青蛙,你会说些什么?
生2:啊!小鸟说得对,天真的无边无际。
师:小青蛙,你会说些什么?
生3:我坐在井底下不知道天有多大,跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。
师:小青蛙,你会说些什么?
生4:啊!外面的世界太精彩了!endprint
……
在理解课文内容后,教师对文章结尾做这样的处理,创设这样一个语境,从而给学生创造了想象的空间,孩子们想得合情合理,说得切合实际,使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象、不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。这样,不仅拓展了知识,也达到了发展学生语文素养的目的。
四、抓住文章内涵,创设语境
有很多文章内涵丰富,蕴含着深刻的内容。
例如人教版一年级下册第16课《要下雨了》第八、九自然段:
小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一边喊:“妈妈,妈妈,要下雨了!”
轰隆隆,天空响起了一阵雷声。哗,哗,哗,大雨真的下起来了!
这两段讲了小白兔经历了由充满疑问到半信半疑,再到完全相信的心理过程之后,十分着急回家,并告诉妈妈要下雨了,而且大雨真的下起来了的内容。那么,如何抓住小白兔心理变化的内涵,来创设语境展开教学呢?
进入语境:
师:听到小白兔的喊叫声,在家里的兔妈妈可奇怪了,天气好端端的,怎么会下雨呢?现在老师就是兔妈妈,你们就是兔宝宝。
师:孩子,孩子,这天气好好的,为什么说要下雨了呢?
生1:妈妈,妈妈,因为我在山坡上看见燕子飞得低捉虫子,他们说空气很潮湿,虫子的翅膀上沾了小水珠,所以要下雨了。
师:孩子,孩子,这天气好好的,为什么说要下雨了呢?
生2:妈妈,妈妈,因为我在池塘边碰见鱼儿都游出水面来透气了,他们说水里很闷,要下雨了。
师:孩子,孩子,这天气好好的,为什么说要下雨了呢?
生3:妈妈,妈妈,因为我在路边看见蚂蚁都出来搬东西了,他们也说要下雨了。
师(走出语境):孩子,听到你们的解释,妈妈啊,也相信要下雨了。
针对一年级学生的实际,这样设计教学,让学生演绎小白兔,进入角色说话的方式,使学生在语境中进入小白兔的内心,感受小白兔的心理变化过程,体会小白兔心情的变化,要求学生结合课文内容用自己的话来表述“为什么要下雨了”,让学生对课文内容进行整合练说,自然而然地发展了语文素养。
终上所述,创设语境是我们教学当中经常使用的一种阅读教学策略。在语文教学中,抓住文本空白,创设有效的语境,激发学生的想象,训练学生的说话,发展学生的语文素养,这样我们的课堂教学才能精彩纷呈。endprint
课程教育研究·上2017年5期