建构主义对儿童博物馆科学教育的启示

【摘要】本文试图从建构主义的视角来看儿童博物馆中的早期科学教育，这里所基于的建构主义是皮亚杰的建构主义。在对皮亚杰建构主义的再认识和要义的解读，以及我国陶行知先生对儿童科学教育思想的阐述基础上对儿童博物馆科学教育的展览设计提出了相关的建议，希望可以通过这样一个新兴的学习环境来促进儿童的科学教育。

【关键词】儿童博物馆 儿童科学教育 建构主义

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0032-02

近二十年儿童博物馆的广泛发展，为儿童和家庭提供了一种新型的学习环境，在这里孩子们亲身体验，快乐学习。与此同时在过去十年里，建构主义已紧密融入到早期幼儿及科学教育的专业基础知识之中。

我们也许会发现，在于儿童的相处中，建构主义的基本宗旨和原则似乎总是能解释和分析我们的所见所闻。建构主义是关于儿童以及儿童怎样学习的一组假设和观点，它对于我们教育工作者具有重要的指导意义，将指引着我们付诸行动以促进儿童的学习。

一、对皮亚杰建构主义的再认识

皮亚杰否决了经验主义者的知识外在论，也不完全认同理性主义者的天赋认识论。作为一个相对主义理论，建构主义提出了认识即是主体同时建立和构造关于新知识认知结构的过程。

在儿童博物馆科学教育中皮亚杰建构主义认识论的核心：建构论与结构论显得尤为突出：

1.认识并非主体对于客观实在的简单的、被动的反应（镜面式反映），而是一个主动建构的过程，这就是说，知识是主体与客体相互作用的过程中所建构出来的，即认知过程建构论；

2.建构必须基于一定的结构基础，而通过建构，结构也得以不断地发展，即认知功能结构论。

二、陶行知科学教育的思想

我国著名教育家陶行知先生曾努力以多种形式宣传和普及科学知识，进行科学教育。陶行知认为，要造就科学的国家和民族，首先就应该从“造就科学的孩子”开始。陶行知提出“教学做合一”的教学主张，“教学做合一”是以其“行是知之始”的认识论为基础、强调“行动（实践）”是一切创造的开始。

我们发现儿童在很多方面很多领域都表现出于科学家一样的特质——实验、好奇心、创造性、理论建构与合作等等。教育者应该怎样有效引导儿童进行科学学习呢？儿童博物馆似乎给我们创设了一个绝佳的环境，具有教育目的和意义的布展及设计注重根据儿童的兴趣设置情景，把学习机会引入实地将有效激发幼儿的科学学习活动。

三、建构主义对儿童博物馆设计的启发

我们必须认识到博物馆不同于学校和其他正规的学习环境。一个特定的展览要根据孩子们的年龄特点和学习方式的要求进行设计，在它能对学习提供支持以前，必须吸引和保持自愿来到这里的儿童的注意力，这个环境不仅仅是漂亮、新奇、刺激的。展览必须不仅能为单个儿童服务，也要能为大的社会群体服务，不能普遍的定位于某个年龄群体，而必须为各种年龄、兴趣、知识水平的人服务。

在博物馆里展览是学习的基本工具，展览的设计要支持儿童的学习，为儿童的学习搭建鹰架，同时允许儿童控制他们的经历。根据建构主义的观点似乎可以给我们一些启示。

1.了解儿童的所思所想。设计者要在设计之初观察儿童和访问儿童以此为据了解儿童科学概念的理解，进行设计、评估、再设计。

2.能够改进元认知。设计要从儿童最初的理论和框架当作修补和重构的起点，设计的目标是让儿童能够重新思考他们的最初理论，而不是简单的忽略它或者直接给出正确的理论。

3.提供交互的情景创设，把学习至于游戏中。博物馆设计必须把游戏作为核心，设计能够引发儿童在问题情境中自发的游戏，展览和儿童的前知识具有可交互的互动关系，设计可以在一定的背景下为孩子们提供主动参与的探索活动。

4.关注过程。建构主义假定知识不是被给予的，设计要关注的是学习的过程而非正确答案。儿童的努力，去理解异样，考虑可能的解决办法，这是重要的，学习的路程比目的地更重要。

5.使儿童的思考更加可见，鼓励预见并提供对预见的记录。设计要帮助儿童反思和回顾经历，通过各种形式的表现与表达，让他们的想法、思维看得见。

6.设计要能够为合作学习提供支持，并鼓励成人充当支持者为儿童搭建鹰架。允许两个或更多的儿童一起学习的设计为儿童提供了对知识进行社会建构的机会。我们知道家长和教师所起的支持儿童思考的作用远强于博物馆，这就意味着展览必须（物质上和概念上）满足成人和儿童共同参与的需要，而且要引导成人去充当支持者的角色，鼓励他们为儿童搭建鹰架。

四、总结和思考

幼儿科学教育的建构主义方法首先应当关注儿童与物质世界的自然环境互动时的方式，而且建构主义教育同样需要儿童掌握基本的听说读写技能。

我们可以看到建构主义已开始对儿童博物馆形成积极的影响，还将继续影响早期科学教育，对建构主义理解的定义决定了我们的实践，决定了我们作为教育者和展览设计者的成功之路。

参考文献：

[1]陶行知全集（第3卷） 成都：四川教育出版社.1991.第483—486页.第490—492页

[2]儿童像科学家一样 北京师范大学出版社2006 [美]克里斯丁·夏洛劳拉·布里坦著

[3]学前教育课程 华东师范大学出版社第三版贾泊尔.L.鲁普纳林，詹姆斯.E.约翰逊主编

[4]张璐.从“影子”到“斜坡”———建構主义理论在学前教育中的运用幼儿教育（教育科学版） 2007年第4期

[5]高鹭.博物馆中的游戏——基于甘肃省博物馆儿童参与度的研究新西部（下半月） 2010.4

作者简介：

高鹭（1984年6月-），女，陕西西安人，西北大学幼儿园教科研助理，陕西师范大学学前教育硕士研究生，一级教师。endprint