—凤头赢得百媚生说说新课导入

文│张素春

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凤头赢得百媚生说说新课导入

文│张素春

上课如作文，讲究的是凤头猪肚豹尾。作文“起句当如爆竹，骤响易彻”，同样，引人入胜的新课导入，要能稳定和集中学生的注意力，使学生的思想快速集中到课堂上来，迅速唤醒学生的认知活动，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地进入最佳学习状态，对新知产生强烈的求知欲望。那么，如何创设一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生的学习意愿呢？下面结合笔者的教学实践，谈谈在这方面的点滴体会。

巧设悬念，启发学生思维

小学生的好奇心很强，如果对某件事情兴趣浓厚，就能持久地保持注意力并积极思维。因此，在导入时，我常常设计一些“意外”“反常”的问题，让学生在好奇心的驱使下思考探究。如讲“年、月、日”时，出示题目后，我问学生：“小丽今年12岁，过了12个生日。小刚今年也12岁，却只过了3个生日，你们知道这是怎么回事吗？”学生情绪一下子就被调动了起来。教学“循环小数”前，我问：“哪位同学能告诉我在6÷7的商中，小数点后面第105位上的数字是几？”这样具有挑战性的问题，对小学生同样具有吸引力，在急于探求问题答案的情境中他们自觉地、兴趣盎然地去探索、尝试、合作学习，主动地获取知识。

故事导入，激发学生兴趣

小学生喜欢听故事，如果能把数学知识编成故事不但能激起他们的学习兴趣，还能在听故事中调动各种感官，解决数学问题，并且印象深刻，不易忘记。在讲分数大小比较时，我创设了这样一个故事：

有一天，天气炎热，孙悟空叫猪八戒找个西瓜来解渴。不久，猪八戒汗淋淋地抱个大西瓜回来了。孙悟空说：“为了公平一些，每人吃四分之一吧。”八戒一听，瞪大眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，我应多分一些，我要六分之一。”悟空听了直笑，马上切了六分之一给他。

讲完故事，我问学生：“同学们，八戒的西瓜多了还是少了？”随后，我让他们把事先准备的圆纸片拿了出来，平均分成4份和6份，取一份进行比较。一个故事就让学生初步认识了分数大小与分母的关系。这样的情景调动了学生学习的积极性，使抽象的知识具象化，使课堂充满了趣味，学习效果必然是最佳的。

游戏导入，开启体验性学习

喜欢游戏是儿童的天性，游戏是他们最熟悉而又乐于参与的活动。设置数学游戏活动，把新知识寓于活动之中，有利于激发小学生的学习兴趣，也有利于师生和生生有效的交流，有利于学生体验数学知识的生成和再创造的过程，有利于学生拓宽知识、培养能力。在讲能被2、5整除的数的特征时，我与学生先做了一个师生互动的比赛游戏。我先说几个较小的数，让学生说能不能被2整除，然后，让学生给老师任意出数，我来回答，他们动笔验证结论，看谁能最快说出来。比赛激起了学生的好胜心和探究新知的欲望，培养了学生思维的敏捷性。教学“观察物体”时，我让学生拿出事先准备的小正方体，在学习小组中人人动手分别搭出两个、三个、四个小正方体拼出的不同形状，再进行组与组拼搭比赛，观察思考其中的奥妙，并用语言描述出从正面、上面、侧面所看到的形状，体会形状与拼搭方法的关系。学生在游戏中自由活动，自我总结，互相交流，互相启发，在个性化的学习中，突破了教学重点和难点。

借助学具，让课堂动起来

在教学中利用实物演示，再现数学原理，让学生在演示中直观体悟，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离，可以化“远”为“近”、化“静”为“动”，充分调动、发挥学生的主体作用。知识是自己“看”到的，“悟”出来的，自然学得生动、扎实。在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满水，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。再让他们比较圆柱体和圆锥体有什么相同点，学生就可发现是等底等高。这样学生就总结出了等底等高的圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一的定律，从而自己推导出圆锥体的体积计算公式。还是在讲认识圆柱体时，我先让学生举出生活中的长方体、正方体、圆柱体的实例，然后拿出三种几何体的学具，让大家说出长方体、正方体的特点（点、线、面），依据这个规律观察圆柱体的特点，学生很快就找到了答案。学生的积极参与完全摆脱了被动应付的状态。

联系生活，以旧知导学新知

数学是从生活中来的，跟生活的联系最为密切。这就决定了数学教学必须紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，将数学活动置于真实的生活背景之中，让学生感受数学就在身边，体会数学是多么的有趣和有用。在讲“统计”时，课前3分钟我组织了学生进行踢毽子比赛。学生分成小组，小组长作好记录，然后组织学生进行统计的学习。这样，把教材提供的虚拟活动转化为实际生活情境，以学生真实活动获得的结果作为素材，增加了学生对数学问题的体验，激发了学习兴趣。再如教学“年、月、日”，我先播放优美动听的歌曲《今天是你的生日》，唤起学生注意，然后问：“这首歌歌颂谁的生日？祖国母亲的生日是哪年哪月哪日？那你的生日又是哪年哪月哪日？”以生活为本自然而然地就把学生引领到探究新知识的过程中。教学“百分率”时，我设计了这样的导入：“妈妈开学初为小丽在银行存入了20000元钱，准备三年后取出，供小丽上大学用，年利率是2.75%，三年到期时，小丽的妈妈会从银行取回多少钱？”一下子就s把学生带入对新知的学习中，学生的情绪非常饱满，课堂气氛也很活跃。

小学数学导入课堂教学的方法很多很多，形式多样。但教无定法，贵在得法。我们应在新课标的理念下，精心设计导入，以更好地提高课堂教学效果。

（作者单位：辽宁省锦州市国和小学）