张理科
(娄底职业技术学院,湖南 娄底 417000)
运用PBL教学法提高社区护理学教学效果
张理科
(娄底职业技术学院,湖南 娄底 417000)
目的 探讨PBL教学法在社区护理学教学中的应用效果,以期提高社区护理学的教学质量。方法 在笔者任教的班级中随机抽取护理专业1403班51人为实验组,采用PBL教学法教学;护理专业1411班50人为对照组,采用传统讲授法教学。相关教学内容完成后课内即时和整个学科教学结束后,分别对实验组和对照组进行不记名测试。结果 实验组和对照组课堂内即时测试成绩比较,有显著性差异(P<0.01);整个学科教学结束后测试成绩比较,有显著性差异(P<0.01),且实验组测试成绩均明显高于对照组。结论 在社区护理学教学中应用PBL教学法可激发学生学习兴趣,提高学生学习积极性、主动性,让学生针对性地探索并运用理论知识,使学生对概念的理解更透彻、记忆更深刻,对相关知识内容的掌握更牢固。
PBL教学法;社区护理学;教学效果
Problem-Based Learning,简称PBL,是美国神经病学教授Howard S Barrows 1969年在加拿大的麦克马斯特(McMaster)大学首先创立,将其引入医学教育,后来扩展应用到教育学、工程学等的教育教学中,目前被大家认为是一种较好的促进学生评判性思维能力的教学方法[1]。它突破了传统的教学思维及模式,是以问题为引导、以学生自学讨论为主体、以教师为主导的教学方法。社区护理学是一门社会实践性很强的学科,在社区护理学教学中运用PBL教学法,有利于培养学生的动手能力和社会实践能力。因此,PBL教学法的应用是培养实用型人才的重要方法之一。在教学过程中根据不同的教学内容有选择性地加以应用,有助于激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性、主动性,并加深对教学内容的理解和记忆,现将相关研究介绍如下。
以笔者所任教的护理专业1403、1411两班学生为研究对象,两班学生在入校时随机分班,以往学习成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。以护理专业1403班共51人为实验组,采用PBL教学法教学;1411班50人为对照组,采用传统讲授法教学。
2.1 教学方法
实验组每次授课前,根据社区护理学教学大纲的要求,结合相应章节的教学目标,把每个单元的知识点融入问题中,在上课前发给学生。根据问题选择情况对学生进行分组,选择相同问题的学生为同一组,每组人数不限,可根据教学内容和学生兴趣将学生分为6~10个小组。在完成相应教学内容的理论授课后,每个小组根据课堂所学理论知识,并结合查找的有关资料,针对本小组的问题进行讨论、分析、汇总。下一次课由授课教师组织学生将讨论结果进行课堂汇报,教师根据学生的汇报情况,分析难点、归纳重点、找出不足,在充分肯定学生的探索精神和取得成绩的基础上进行点评。
对照组采用传统讲授法,即教师根据社区护理学教学大纲的要求对学生进行理论讲授。
2.2 评价方法
按照教学计划的要求,在相关教学内容授课完成之后,当即在课堂由任课教师对实验组和对照组进行相关教学内容的不记名测试。测试的试题由任课教师事先准备好,并以百分制计算。整个学科教学结束后,再对实验组和对照组进行同一教学内容的不记名测试。两组测试试卷相同。
3.1 实验组和对照组课堂内即时测试成绩比较(见表1)
表1 实验组和对照组课堂内即时测试成绩比较(s,分)
表1 实验组和对照组课堂内即时测试成绩比较(s,分)
组别实验组对照组成绩82.4±5.132 78.7±5.501 t P 3.496 <0.01
表1结果表明,实验组和对照组课堂内即时测试成绩比较,有显著性差异(P<0.01),且实验组成绩明显好于对照组。
3.2 实验组和对照组整个学科教学结束后测试成绩比较(见表2)
表2 实验组和对照组整个学科教学结束后测试成绩比较(s,分)
表2 实验组和对照组整个学科教学结束后测试成绩比较(s,分)
组别实验组对照组成绩84.3±5.813 79.5±6.237 t P 4.002 <0.01
表2结果表明,实验组和对照组在整个学科教学结束后的测试成绩比较,有显著性差异(P<0.01),且实验组测试成绩明显比对照组好。因此,施行PBL教学法后,学生对相关教学内容掌握得比较牢固。
由此可见,根据不同的教学内容有选择性地采用PBL教学法,学生对相关教学内容的概念理解更透彻、记忆更深刻、掌握更牢固,教学效果明显好于传统讲授法。
4.1 PBL教学法是实施素质教育的需要
教育已由传统的传授知识向培养素质方向发展,这种新的发展趋势要求我们在教学中必须加强对学生素质的培养和锻炼,以提高学生的综合素质。而PBL教学法能培养和锻炼学生的创造性思维,在PBL教学中,围绕一个较为复杂的、开放的、无明确答案的问题组织教学,学生在学习过程中发现问题、分析问题、提出假设、收集资料、解决问题。由于问题较为复杂,在教材中找不到现成的答案,学生只有查阅文献资料、交流、讨论,才能解决实际问题。这一系列过程有利于培养学生的创造性思维能力,提高学生解决实际问题的能力。
实践表明,在社区护理学教学中,根据不同的教学内容有选择性地应用PBL教学法,能使学生的创造性思维和解决实际问题的能力得到培养和锻炼。因此,PBL教学法是一种切实可行的培养和锻炼并提高学生能力素质的重要方法之一。要加强学生的素质教育,PBL教学法是必不可少的。
4.2 PBL教学法可以激发学生的学习兴趣,增强教学效果
PBL教学法突破了传统教学模式,使学生进入了一种全新的教学氛围之中,从而产生了一种好奇感,其学习兴趣和学习积极性、主动性被激发出来。学习兴趣提高,积极性、主动性增强,能使大脑处于一种兴奋状态,可充分发挥学习潜能,开阔思路,其理解概念的能力自然也会提高。调查结果也表明,实验组课堂内即时测试成绩及整个学科结束后的测试成绩均较对照组高(P<0.01)。因此,PBL教学法的开展有利于学生理解相关概念,牢固掌握相关知识内容,并能对相关知识内容保持较长时间的记忆,对增强教学效果起着非常重要的作用。
4.3 在PBL教学法应用过程中应注意的问题
在社区护理学教学中应用PBL教学法,无论对学生还是对教师来说,都有极大好处。在教学过程中,可根据教学内容选择性地加以应用,有些教学内容可能并不适宜使用该教学方法,如社区护理学中医学统计学部分内容太抽象,学生自学难度大,对这部分内容难以理解,因而采用PBL教学法就不合适,只能采用传统讲授法。
[1]孙宏玉.护理教育[J].护士进修杂志,2005,20(8):675-676.
G526.5
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1671-1246(2017)08-0138-02