形成性评价考核在医学生物化学与分子生物学中的应用

张菡菡

（滨州医学院，山东 烟台 264003）

形成性评价考核在医学生物化学与分子生物学中的应用

张菡菡

（滨州医学院，山东 烟台 264003）

医学生物化学与分子生物学；形成性评价考核；本科学生；临床医学专业

医学生物化学与分子生物学是医学院校临床、麻醉学等专业必修的医学专业基础课程，在研究生入学考试、执业医师资格考试中都占有很大比重。该课程的知识特点是以生物学和化学为基础，内容中知识点繁多，概念抽象，有大量复杂的代谢反应，且前后知识点融会贯通，综合性较强，所以学生普遍反映较为晦涩难懂，在传统的期末“一张卷”考试过程中不及格率较高。笔者认为，当今大学生有着较强的创新思维能力，不愿意遵从传统的死记硬背的考试模式，传统的考试形式限制了学生创新精神的发扬和分析、综合能力的培养，无法激起学生对该门课程的学习兴趣。因此，寻求一种新的考试模式非常迫切。

形成性评价考核是在教育活动进行过程中监控和检测学生知识和技能的掌握情况，进而及时评价学生的学习进展情况，并通过反馈来适当调整教学以提高教学质量的一种评价方式[1-2]。笔者以滨州医学院2014级临床医学专业教改班为对象，将学生医学生物化学与分子生物学的成绩分成随堂测试成绩、实验成绩、期末成绩等，进行多方面的综合考评，现介绍如下。

1 研究对象

随机抽取滨州医学院2014级临床医学专业本科教改班学生共59人作为实验班，其中女30人，男29人。同时选取2014级临床医学专业本科1班学生61人作为对照班，其中女30人，男31人。两班性别、生源、年龄、原有学习成绩、师资比较，无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。实验班采用形成性评价考核，注重对每一教学环节的考查。对照班采用期末一次性笔试成绩作为最终成绩，无其他考查项目。

2 形成性评价考核方式的应用

2.1 以案例式教学为基础的小组讨论学习

教师授课时针对一些知识点提供临床案例和相关问题，留出一周时间供学生准备，下次上课时以小组形式进行讨论学习，并回答预留问题。各组之间也可以互相提出新的问题，任课教师根据学生表现进行打分，此部分共10分。

2.2 分组学习，学生授课

教学过程中选取学生易于理解的内容，提前一周布置给他们。将学生分为几个小组，要求学生自行查阅资料、学习、制作PPT，PPT中写清楚小组中各成员在本次活动中的贡献。每组选派一名学生讲授，讲授结束后由教师进行点评，并根据各小组课件制作、讲授等情况记录该小组成绩，同时进行组内成员互评和组间互评，最后计算出每位学生的综合成绩，此部分共10分。

2.3 阶段测试

将整个医学生物化学与分子生物学课程分为三部分：第一部分为生物大分子的结构与功能；第二部分为物质代谢与调节；第三部分为遗传信息传递。每一部分学习完成后即进行一次阶段测试，以名词解释和问答题形式进行，采用闭卷形式，考试时间15分钟，3次阶段测试占15分。

2.4 实验成绩

将实验成绩划分为三部分：第一部分为平时成绩，主要依据学生平时实验课出勤情况、课堂表现，由任课教师进行打分，占5分。第二部分为实验报告，主要依据学生实验报告书写情况，如有无抄袭、数据是否真实可靠、实验报告各部分是否完整、字迹是否工整等进行打分，占5分。第三部分为实验操作，操作考试在每学期结束时进行，主要考查基本仪器的使用和操作，如微量移液器、离心机、分光光度计及PCR仪的使用，以培养学生分析问题及解决问题的能力。建立试题库，抽签选取考题，并现场打分，占10分。实验成绩三部分共占20分。

2.5 期末成绩

期末考试采用网考方式进行，试题以客观题为主，包含A1型题、A2型题、B型题、X型题及判断题，各章所占比例由任课教师决定，题目内容从试题库中随机抽取，该部分占45分。

3 形成性评价考核的效果评定

3.1 两班学生考试成绩比较（见表1）

表1 两班考试成绩比较[n（%）]

考试成绩是评价一种考核方式最为直观和有效的标准。将实验班和对照班考试成绩进行统计分析发现，实验班期末成绩较对照班高（P＜0.05），且80～100分（优秀、良好）的人数占比较对照班高（P＜0.05），低于60分（不及格）的人数占比较对照班低（P＜0.05）。

3.2 实验班学生对形成性评价考核的效果评价

结果显示，实验班学生对于形成性评价考核的必要性和科学性有较高的认同度，并且大部分实验班学生认为这种考试模式能有效提高自己的自主学习能力、有助于记忆知识的持久性，见表2。

表2 实验班学生对形成性评价考核的效果评价（人）

4 结语

笔者发现，实施形成性评价考核的实验班学生相对于对照班学生，更重视医学生物化学与分子生物学课程，缺勤率明显降低，并且能够做到课前预习与及时的课后复习，学习热情高，期末成绩也优于对照班（P＜0.05）。同时，通过对实验班学生进行的调查反馈可知，实验班学生对形成性评价考核模式认同度较高，认为其能有效提高自主学习能力，一定程度上解决了当今大学生学习主动性不强的问题。另外，该考核方式更加多样化，能够满足不同学生对考试方式的要求，有助于发挥每位学生的特长。在医学生物化学与分子生物学课程考试中采用形成性评价考核，对于推进教学改革、提高教学质量具有一定的意义。

[1]B S Bloom.Education to Improve Leaning[M].New York：McGraw Hill，1981.

[2]B S Bloom.Evaluation Comment[M].Los Angeles：University of California at LosAngeles，Center for the Study of Evaluation of Instrctional Programs，1968.

G526.5

B

1671-1246（2017）08-0095-02