项目教学法在口腔内科学教学中的应用

杜凤芝

（沧州医学高等专科学校，河北 沧州 061001）

项目教学法在口腔内科学教学中的应用

杜凤芝

（沧州医学高等专科学校，河北 沧州 061001）

项目教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。以真实的工作任务为载体设计教学内容，以工作过程为导向设计教学过程，将项目教学法引入口腔内科学教学中，取得了较好的教学效果，对学生专业技能的培养及综合素质的提高起到了积极的促进作用。

项目教学法；口腔内科学；口腔医学专业

项目教学法来源于德国的职业教育，是适应德国“双元制”培养学生的一种行之有效的手段，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。该教学方法是将一个相对独立的项目，从信息收集、方案设计、项目实施到最终评价，学生在教师的指导下，以小组合作形式自行完成。学生通过具体项目的学习，掌握整个过程中每一环节的基本要求和知识点。口腔内科学作为口腔医学专业的一门核心课程，打破以知识传授为主要特征的传统教学模式，以职业能力培养为重点，以口腔内科疾病诊治为主线，以岗位工作任务为背景，采用“教学项目化、学习自主化、实践职业化”的教学模式[1]，学生在学习知识的同时，也熟练掌握了口腔内科工作的一些专业基本技能，既提高了动手能力，又培养了良好的职业素质，现介绍如下。

1 课程设计的思路

该课程根据完成口腔内科岗位实际工作任务所需要的知识、技能、素质及未来工作发展需要，以口腔内科典型工作任务为主线，对课程内容进行重新排列与优化组合，并把国家口腔执业（助理）医师资格考试知识、操作技能及口腔材料学、口腔医学美学的部分内容融入其中，融学习与工作为一体，科学设计了13个学习项目及44个学习任务。力求实现课程教学内容与职业岗位工作任务有机融合。

2 教学内容的选取

教学内容的选取充分体现针对性与应用性。口腔内科学根据本专业发展需要和完成职业岗位工作所需要的知识、能力、素质以及学生可持续发展的要求，并参照国家口腔执业（助理）医师资格考试内容选取教学内容，打破原有学科框架，以口腔内科临床工作任务、工作过程为导向，删除陈旧知识和淘汰技术，增加新知识、新技术，并融入口腔材料学、口腔医学美学内容，在教学过程中定时根据用人单位和毕业学生的反馈评价进行适当调整，突出了教学内容的针对性与应用性，理实结合，融教、学、做于一体。具体课程内容见表1。

表1 口腔内科学项目教学课程内容

3 项目教学的组织与实施

项目教学的实施一般包括6个阶段：布置任务；学生搜集信息；提出诊断，制订治疗计划；实训操作；效果评价以及归纳总结。具体工作任务根据要求不同可能在实施过程中会存在些许差别。下面笔者以口腔内科学教学中的“项目六：牙龈炎的诊治”中的工作任务之一“慢性牙龈炎的诊治”为例，阐述项目教学的具体实施过程。

3.1 下达学习任务

教师提供一个典型的“慢性牙龈炎”案例，下达学习任务，即明确学习目标，这是实施项目教学的前提。

3.2 学生搜集信息

根据任务要求，学生进行有关慢性牙龈炎的信息搜集，诸如慢性牙龈炎的病因、临床表现、诊断要点、如何治疗等。

3.3 提出诊断，制订治疗计划

学生根据任务要求及所掌握的有关慢性牙龈炎的信息，对所给出的临床案例进行诊断，并提出治疗计划。

3.4 实训操作

学生按照任务要求，完成相应操作训练，不同的工作任务，操作训练方式会有所不同。对于“慢性牙龈炎的诊治”，主要采取角色扮演方式，在临床模拟实训室进行慢性牙龈炎的治疗，即龈上洁治术。首先进行手动器械操作训练，当学生掌握了操作方法及要点再进行超声波洁治术训练。

3.5 效果评价

在完成每一项工作任务之后，都要求学生按照专业要求对成果或作品进行汇报及展示。对于龈上洁治术，要从无菌操作、洁治方法、洁治效果及有无对“患者”的软硬组织造成损伤等多个方面由其他学生和教师对洁治效果进行评价。

3.6 归纳总结

每项工作任务完成之后，都要及时进行归纳和总结。一般由学生先进行归纳，然后教师总结。

4 实施项目教学的体会

口腔内科学实施项目教学，以真实工作任务及工作过程为依据，将理论知识和实践技能融合在一起，实现理论与实践一体化，使学生在校学习与未来实际工作一致，教学内容更加贴近岗位实际，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力、方法能力和创新能力。

4.1 创建了开放的学习环境

研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富、自由的想像。创建宽松、民主、自由的学习环境，鼓励学生充分发挥自己的想像力，展示自己的个性，可以有效培养学生的创新能力[2]。在项目教学实施过程中，以学生为中心，充分调动和激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生探究问题、分析问题和解决问题。学生不再畏惧教师，而是尊敬教师。同时，在信息收集过程中，加强了相关知识的浏览与记忆，思维也变得开阔。

4.2 提高了学生的专业能力

在项目教学实施过程中，不仅重视项目的实施过程和最终结果，也注重理论知识在实践过程中的应用[3]，把疾病诊治项目相关理论与实践有机结合起来，能够使学生较快掌握疾病诊治的程序及基本操作技能。通过项目教学，学生提高了专业能力，也提高了发现问题和解决问题的能力，促进了教学与临床的“零距离”对接。

4.3 提高了学生的综合素质

在项目教学中，每一个实践步骤学生均亲自参与，并且与同学经常交流、沟通与合作，不仅很好地完成了教学任务，还培养了自学能力、互助能力、社交能力、实践能力和创新能力，增强了学生的竞争意识和团队精神，也充分展现了学生各方面的才华[4]，综合素质得到提高。

[1]金湖根.项目制教学法在市场营销学教学中的应用[J].浙江工商职业技术学院学报，2010，9（2）：51-54.

[2]焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].黑龙江林业职业技术学院学报，2002（1）：22-24.

[3]张娟.项目教学法在外科护理教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报，2012，11（6）：93-94.

[4]杨俊丽，李祥生.项目教学法在高等医学院校计算机课程中的应用[J].计算机教育，2010（18）：105-107.

G424.1

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1671-1246（2017）08-0062-02