大学英语分层教学模式的探究与实践

【摘要】分层教学模式在大学中的探究与实践是基于因材施教原则提出的，虽然学生经过高考的筛选进入大学，但不同学生的英语水平仍有较大的差异，一些发达地区学生的英语能力相对较高，听说方面也较强。因此针对不同的学生需要使用不同的教学方法与手段，有目的性地从学生现有水平出发，给学生更合适的教育。本文从分层教学的适用性出发，针对大学英语的教学现状，对如何寻找更适合的教育提出建议，帮助孩子基于自身的发展与需求，寻找更合适的教学模式。

【关键词】大学英语；分层教学模式；应用与实践

现今社会对能力高的英语人才仍有较大的需求，但怎样才能培养出更高水平的英语人才？从教育角度来看，需要从学生的实际水平出发，针对孩子的学习现状用更适合的模式进行教学。大学英语分层教学模式的探究与实践，是基于学生的发展与需求提出的，因此更具有实践性，能让不用程度与目标的学生在自己的能力范围内提高自己的英语水平。这并不意味着将学生分成优等生与差等生，只是从学生的实际出发，给学生更合适的教育。

一、大学英语分层教学的依据分析

1、大学英语分层教学的理论依据

中国教育发展已久，著名的古代教育学家孔子早已提出“因材施教”的重要性，认为教育应该根据不同的学生选择不同的教育方法，让学生能从自己的实际出发，实现更好的教育。教育心理学家维果斯基也提出学生学习的两个层次，一个是基于学生现有学习情况所能发展的水平，另一个是在教师的帮助下，基于学生自己现阶段的水平所能达到的高层次水平，这被称为最近发展区。而分层教学模式的应用就是让学生从现有的水平出发，帮助孩子确立最近发展区所能达到的水平，从而采取更有效的教学方法。

2、大学英语分层教学的现实依据

大学英语分层教学的现实依据首先是根据学生不同的英语水平提出的，因为学生虽然都在同一所大学读书，但是地区、家庭教育的不同导致学生的英语水平参差不齐，因此有必要按照分层教学模式，采取与学生英语水平相对应的方法进行教学。同时进入大学后，不同专业的学生对英语水平有不同的要求，如果都采取统一的教学方法，学生不能根据自己的专业特色及个人的未来发展方向学习英语，毕业后在需要用英语时却不能自如地用与自己专业相关或者职业相关的英语。因此大学英语分层教学模式的现实依据不仅是根据学生的参差不齐的英语水平提出的，也是基于不同专业学生的未来发展提出的。

3、大学英语有效教学的依据

如何实现大学英语的有效教学，不仅在于教学方法方式的改进与创新，还在于教学模式的改变上。通过分层，学生有更大的选择性，能选择与自己英语水平及发展方向相关的课程，这一方面可以起到激励作用，从学生自身的角度出发，激发学生学习的自主自觉性；另一方面能从课堂教学效果出发，让学生有目的地进行学习，达到有效教学的目的。

二、大学分层教学实践的途径

1、分层互动

大学英语分层教学模式的提出是为了让学生可以选择在自己学习能力范围内，与未来发展规划相关的英语。从这角度出发可以采取分层互动的模式，首先对班级同学的英语水平进行分析，了解差异，建立不同的分类；之后根据分类情况，将学生分成不同的学习小组，确定不同分类小组的学习目标；最终在教学的过程中根据学生的情况因材施教。需要注意的是采取这种方式让学生建立不同的分类后，教师可以根据学生的学习现状，提出不同的学习目标与要求，在教学过程中有目的性地对不同分类的学生进行教学。例如将不同分类的学生分成不同的学习小组，在教师的指导下确立自己阶段性的教学目标，想要提高发音的学生可以练习自己的发音，在课堂上给同学朗读英语原文；想提高自己口语的学习可以建立口语学习小组，定期组织英语角活动或者自己编排话剧，锻炼自己的口语表达，通过小组分类的形式结合学生的实际情况，确立在短时间内的学习目标，组织不同的英语活动与教学活动。

2、走班分层

走班分层教学途径主要是让学生能提早确定自己的英语学习目标，将自己的未来发展考虑到当前的学习中，根据不同学生的需求进行教学。非英语专业学生在大学时学的是公共英语，公共英语没有具体的分类，所有的学生学的内容都是一样的，不能体现学生对差异化教学的要求。因此采用走班分层的模式，让学生在学习一门公共英语的同时还能基于自身的未来发展，选择一门与自己未来发展，或者兴趣相关的英语课程，实行走班分层，例如学校为不同需求的学生开设翻译课程、口译课程、英语影视课程、机械英语、工程英语、商务英语、科技英语等，学生结合自己的需求选择不同班级进行学习，当然走班分层模式允许学生根据自己的学习需求换到不同的班级学习，这对学校的教学资源，教学管理都提出了更高的要求，需要学校有足够的资源能配合英语分层教育工作的开展。

3、个别化学习模式

个别化的学习模式是基于信息网络发展下的一种分层教学途径，计算机上储存着不同的教学资源，学生可以根据自己的需求选择不同的学习内容，进行差别化的学习。不同的学习内容对应不同的教学目标、练习材料、考评资料等，学生需要根据自己的英语水平确定不同阶段的学习，在这个过程中学生每完成一个阶段性的学习就可以进入下一阶段的学习，从学生不同的英语水平出发降低“学困生”的学习难度，满足“学优生”的学习需求。但这种模式应用的难度在于需要学生有高度的自觉性，能根据自己的英语水平，循序渐进自觉地学习英语。

4、目标定向分层

目标定向分层的应用首先需要根据学生的需求确定不同的分层，因为学生在进入大学后往往存在松懈的状态，需要适应不同的教学方法、环境等，很难在起初就进入学习状态。采用目标定向分层的目的是让学生确立自身的发展目标，让学生尽早进入学习状态，改变学生进入大学后放松的学习情况。因此在大一学生刚进入大学时就可以让学生选择自己以后的发展目标，将学生分成两类，第一类是升学班，第二类是就业班，升学班的学生在英语学习时有更为严格的要求，需要学生掌握较高的听、说、读、写能力，但就业班的学生更强调其听、说、实际英语应用能力的提高，因此相关的教学活动可以更有目的性，从学生的需求出发进行教学。这种目标定向分层的模式不仅可以让学生对自己的发展方向做出选择，让学生抓紧大学学习的时光，帮助学生尽早确立自己的发展目标，改变大学生松懈的学习状态。当然学生在不同的阶段会有不同的目标，因此在每学年都可以让学生重新选择，保证在目标的激励下，激发学生的学习潜能，达到学习效果的最大化。

三、结语

大学英语教育的现实困境在于学生没有较大的选择性，学生只能按部就班地进行英语学习，缺乏适应学生实际英语水平及发展方向的个性化教学。而大学英语分层教学模式的探究与实践能有效改变这种教学现状，从学生的需求出发设计个性化的教学目标与活动，让学生尽早对自己的英语学习进行规划，明确学习目标及发展目标，更快地进入大学英语的课程学习。

【参考文献】

[1] 王群锋. 大学英语分层教学模式的实践探索[J]. 课程教育研究： 新教师教学， 2015（29）：39，134.

[2] 缪道蓉， 陈 渝. 兼顾英语四级和英语能力培养的大学英语分层教学模式探析[J]. 教育与职业， 2011（15）：120-121.

[3] 宋子英. 大學英语分层教学模式的理论基础探寻[J]. 科教导刊， 2014（29）：137-138.

【作者简介】

廖承雯（1995—），女，四川德阳人，南充市川北医学院高坪区英语专业本科生。