试论开展有效园本教研的策略

汤芬

【摘要】幼儿园课程改革的不断深化，要求幼儿教师具备较高的素养。很多幼儿园也顺应时代发展潮流，纷纷结合实际情况开展了相关园本教研活动，虽然取得了一定的成绩，但由于缺乏经验，在很多方面仍存在不尽如人意的地方。基于此，文章探讨了对园本教研活动的探究工作，为幼儿教师的继续教育创设和谐的环境。

【关键词】园本教研；问题；策略

一、引言

近年来，很多幼儿园都实施了园本教研活动，在促进幼儿教师专业成长方面发挥了巨大的作用。作为幼儿园保教工作的重要组成部分，园本教研活动以幼儿教师为研究主体，以教学中存在的问题为主要研究对象，以促进教师长久发展为最终奋斗目标。我国关于园本教研的研究还处于起步阶段，在很多方面还存在不足之处，若没有得到及时解决，会对幼儿教师的专业发展产生一定的阻碍作用。因此，本文探讨了对园本教研活动的研究工作，针对存在的问题提出行之有效的解决对策，以为各个幼儿园开展园本教研活动提供一定的借鉴。

二、什么是有效的园本教研

有效的园本教研主要指的是基于幼儿教师自身的专业能力所开展的针对性的学习活动。按照信息加工学的基本理论，学习指的是一种主动地对脑海中已有知识的再加工、再学习过程，以达到对知识长久记忆的效果。信息加工一共分为三个阶段：一是信息的有效提取阶段；二是信息的深度加工过程；三是信息的存储过程。但不管是哪一阶段的任务，都需要学习者自主完成。

教研活动开展的有效与否与学习者的配合程度以及是否具备思考的能力息息相关。考虑到每个教师的理解程度不同，有的教师在教研活动中也进行了一定的思考与努力，但效果甚微，仍不能有效解决相关难题，教师的学习积极性被逐渐打消，对其专业发展极其不利。因此，教研活动必须为教师的专业成长提供一定的支架，帮助教师有效解决在教学中所面临的难题。换句话来讲，教研活动能否提供这个“支架”帮助教师进行自我建构是评价教研活动有效与否的指标。有效的教研过程一方面可帮助教师树立正确的人生观与价值观，另一方面还能帮助教师重拾自信心，让教师以激情饱满的心态投入到教学中，为课堂注入新鲜与活力。

三、园本教研内容的明确

结合幼儿教师的职业特征，特制定如下园本教研内容。

（一）全员性培训

根据幼儿园小朋友的年龄特征，应组织所有的教师学习相关儿童教育理念。为了调动教师的积极性，学习方式应多样化，比如小组研讨、信息交流等，鼓励教师积极参与其中，实现资源共享，共同成长。

（二）针对性培训

按照每位教师的专业特长与兴趣爱好，为每位教师争取外出交流学习的机会，让他们学习他人的长处，以促进自身的发展。这些外出教师在掌握先进的教育理念或者知识后，可向学校内的教师进行针对性培训，在交流中实现自我价值。

（三）参與式培训

结合幼儿园所开展的诸如环境创设、区域活动的组织指导等活动，园长可组织全体教师进行交流讨论。这样做一方面可调动教师的积极性，另一方面也能让教师将所学的技能真正应用到实践中，使理论联系实际，效果会更为显著。

（四）互助式培训

学校可根据不同教师的特征，开展互助式培训活动。比如让经验丰富的教师引导新上任教师，互相帮助，这样教师在交流过程中不仅能提升自身能力，而且能增进彼此的友谊。

（五）引领式培训

园领导可定期邀请一些业界专家到园内为教师进行相关辅导，或者以专题报告的形式向教师进行讲解，提升教师的专业素养与教科研能力。

四、幼儿园园本教研活动存在的问题

（一）缺乏完善的园本教研制度，落实度较低

随着课程改革的不断深化，很多幼儿园为了谋得更长远发展，构建了相应的园本教研制度，借助园本教研制度，提高本园的保教质量，做人民满意的教育。然而，纵观当前各幼儿园所开展的相关工作，不难发现还存在这样的共性问题：所制定的园本教研制度针对性不强，而且制度体系不科学，有的幼儿园在奖励制度方面并没有明确地说明，教师的工作积极性不高；有的幼儿园虽然有相关的物质奖励，鼓励幼儿教师积极参与到园本教研活动中，但在精神激励方面却较为忽视，这种现象也会打消教师参与的热情度。

（二）园本教研活动过程中幼儿教师参与积极性不高

幼儿园园本教研活动的开展应是以幼儿园全体教师为主体，极力解决教师在教学活动中所面临的相关难题。在园本教研活动中，教师的态度直接关系着活动开展得有效与否。然而很多幼儿教师还未转变传统的教学理念，思想过于保守，不愿意去大胆尝试，对园本教研活动的认识不到位。这也使得在活动中幼儿教师的参与积极性不高，有的只是随意应付，对园本教研活动的顺利开展造成重重阻碍。

（三）园本教研活动的主题与教学实践相脱节

很多幼儿园所开展的园本教研活动针对性不强，没有结合园内教师的基本情况，不能体现教师的主体地位，只是盲目地照搬照抄其他学校的活动内容，这样即便教师进行了相关培训，但在教学实践中却很难有效应用。有的幼儿园则将管理者所制定的相关内容作为园本教材活动的主题，管理者虽然在管理方面具有一定的技能，但由于他们没有真正融入教学中，对一线幼儿教师的感受知之甚少，这也造成了园本教研活动的主题与幼儿教师的教学实践存在很大的出入。此外，在开展教研活动中，教师在随意交流中也对活动主题的内容存在理解偏差，出现跑题等状况，影响活动开展的效果。

五、完善幼儿园园本教研活动的有效举措

（一）健全与完善园本教研制度

“无规矩不成方圆”，在园本教研活动中，一定的制度必不可少，其可保障活动的顺利实施。各大幼儿园应结合实际情况，制定出行之有效的园本教研制度，制度内容应翔实，具体，不仅要包括集体教研制度、教师培训制度等，而且要包括教师专业引领制度、效果评价与激励制度等。幼儿园应对现有的园本教研制度进行不断完善，引入竞争机制，调动全体教师的积极性与主动性，对表现优异且有突出业绩的教师给予一定的奖励，形成“你追我赶”的良好氛围。作为幼儿园的管理人员，还应强化园本教研制度的落实情况，为园本教研活动的开展提供可靠的保障。

（二）营造舒适平等的园本教研活动氛围

在传统的园本教研活动中，幼儿园教研管理者具有较高的权威性，管理者提出相关活动，一线教师只是被动去接受相关任务。这使得很多教师怨声不断，工作中疲于应付，效率低下。在新的时代背景下，幼儿园管理者应转变传统的认识偏差，走与时俱进之路，在园本教研活动中，与一线教师共同探讨与交流，平等对待每一位教师。这样，教师才能敞开心扉去交流，说出自己关于教研活动的看法与态度，真正在教研活动中体验到乐趣。此外，在园本教研活动中，管理者还应鼓励幼儿教师多创新，摆脱传统的思想认识，为教师提供一定的平台，从根本上增强园本教研活动的实效性。只有将平等自由的理念真正融入园本教研活动中，年轻教师才能更加放开，用年轻人的理念与老教师进行切磋交流，从而学习到老教师身上的经验，增长自身的才干，而老教师也能从年轻教师身上学习到一些先进的理念。这样，园本教研活动的真正效果也就实现了。

（三）强化幼儿教师的理论学习力度

当前，还有很多幼儿教师对幼儿理论知识的掌握不熟练。随着社会不断发展，一些新技术、新理念不断出现，教师若不更新自己的知识储备就很难胜任教学工作。因此，各幼儿园应注重幼儿教师的理论学习工作。在开展园本教研活动前，可让每位幼儿教师针对此次活动主题自行搜集与之相关的资料，并对相关内容有个大概的了解。这样，在开展活动中，教师才会有针对性，在与其他教师交流的过程中才不会盲目，专业技能才会得到不断提高。这也是园本教研活动开展的初衷所在。此外，还应鼓励教師在闲暇时间多学习，养成良好的读书习惯，开阔自己的视野，丰富自己的知识储备。这样，教师才能更加自信，为课堂带来生机与活力，对学生的成长成才起到一定的促进作用。

（四）教学反思交流研讨

1.自我反思

幼儿园尤其要注重培养提高教师的自我反思能力，为教师进行自我反思提供相关条件。比如为各班添置数码相机；在校园网站上增设相关的栏目；教师可以随时回顾自己的教育教学过程，重新审视自己的活动方案并进行调整。

2.集体反思

对一些典型的、有争议的教学活动，组织教师集体研讨反思。如小班的科学活动“大鞋与小鞋”，开始教师将活动的目标定位为：“感知脚的大小与鞋子大小的关系，观察鞋子的不同款式等特征，学习给鞋子进行配对和分类。”在集体研讨时，有教师提出“将鞋子进行分类，对于刚入园的小班幼儿来说太难”等不同的看法。通过讨论与交流，大家最终达成共识，将目标修改为：1.感知脚的大小与鞋子大小的对应关系，根据鞋子的款式、颜色等特征，学习配对；2.乐意用语言描述自己的操作过程；3.积极参与活动，体验活动的乐趣。集体反思活动启发了教师从多角度考虑问题，弥补了个体的不足，拓展了多种思维方式。

六、结束语

总之，通过组织形式多样、行之有效的园本教研活动，能逐步建立保障机制和激励机制，形成一套符合本园实际的工作方法，促进教师专业和理论的优化整合与全面提升，规范教学行为，提高教育质量，发挥园本教研的真正作用。

【参考文献】

[1]谢敏.园本教研助推教师专业成长[J].中华少年，2016（15）.

[2]应建美.优化园本教研，提升教师专业化水平[J].教育家，2016（15）：40.