如何优化设计小学中年段语文家庭作业

周璐

摘 要： 小学中年段是小学教育的关键阶段，是学生从形象思维向抽象思维转变的关键阶段。家庭作业作为课堂教学的补充和延续，其设计和实践是培养孩子思维方法、创新精神、实践能力的重要途径。在小学中年段语文家庭作业优化设计中应避免传统家庭作业形式单一、以量取胜的缺点，尝试做到三个兼顾：课堂知识与兴趣爱好的兼顾、自主学习与相互竞争的兼顾、独立思考与互帮互学的兼顾，让学生在完成作业的同时全面提升自身的能力素质。

关键词： 小学语文 家庭作业 优化设计 三个兼顾

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，教育观点相对落后、内容方法比较陈旧，中小学生作业负担过重，素质教育推进困难。在近二十年中，随着语文课程改革的不断深化，小学生作业负担重已逐渐演变为社会关注的热点问题。然而，在小学语文教育教学改革中，专家、学者和一线教师大多将重点放在多课堂教学的改革中，对家庭作业的优化设计关注度不足。传统的家庭作业形式单一，不能有效地配合教学改革，甚至可能牵绊教学改革，导致学生家庭作业负担繁重，事倍功半。在实际教育中，小学语文家庭作业尤其是中年段语文家庭作业的设计仍存在许多不科学的因素，使得学生负担大、效率低。因此，笔者结合实际教学经验，应对小学中年段语文家庭作业优化设计进行探索。

一、小学中年段语文家庭作文的现实问题

家庭作业是语文教育中必不可少的一部分，是课堂教学的补充和延伸，是巩固课堂知识的重要手段，能够进一步促进学生养成良好的学习习惯。结合现实教学，某些教师在布置家庭作业时不讲科学性，随意性较大，导致家庭作业不切合学生的实际情况，也不符合教学实际需要，给学生和教师都带来负担。

（一）语文家庭作业形式单一，多样性不够。

家庭作业形式单一、千篇一律是当前大多数教师在教学工作中常犯的错误，直接影响家庭作业的实施效果。受应试教育的影响，当前语文家庭作业还是以书面类作业为主，集中表现为抄写生词、完成配套练习题、撰写作文等。这种家庭作业形式在一定程度上可以提高学生的成绩，同时可以减轻教师的负担，但如果长期依赖这种单一的作业形式，势必会消磨学生的耐心，让学生养成懒惰的学习习惯，进而使得学生认为语文家庭作业只是简单的抄写，导致学生思维的受阻。

（二）语文家庭作业任务过重，层次感不强。

家庭作业任务过重一直是教学中常谈的问题，由于升学竞争等外在因素的影响，其一直未得到有效解决。语文家庭作业过重会导致学生产生厌烦情绪，同时过多的家庭作业往往占据学生大部分的课余时间，不利于学生的全面发展。然而，一味降低家庭作业量是不科学的，小学中年段是学生掌握新知识、从无到有的关键阶段，布置家庭作业恰恰是为了巩固基础知识、强化学生记忆。在教学过程中，通过与不同学生、学生家长交流，发现一个很奇怪的现象，某些学生认为家庭作业太少，只花费很少的时间就已经完成，然而某些学生认为家庭作业太多，甚至要到深夜才能完成。同样的家庭作业，不同的学生给出不同的反馈，因此，无论是增加作业量还是减少作业量都不是可行的解决方法。

（三）语文家庭作业内容古板，延伸性不足。

家庭作业内容古板是教学工作中又一常见的问题，目前小学中年段语文家庭作业内容主要包括认读生字词、背诵重点段落、完成课后习题等。这种仅仅依靠课本知识设计的语文家庭作业不免内容古板，缺少延伸性，让学生停留在书本知识，久而久之，会“熄灭”学生的学习热情。在新课程标准的要求下，对学生的培养提出新的要求，要注重培养学生的全面素质，善于利用现实生活中的语文教育资源，提高学生活学活用语文知识的能力。

二、小学中年段语文家庭作业的优化策略

小学中年段正是学生培养个人兴趣爱好，塑造独立思考的关键年龄。小学语文家庭作业是对课堂教学的补充和延伸，其设计应从不同的角度出发，充分体现素质教育的内涵，促进学生各方面才能的综合发展。笔者结合自身的教学实践，从以下几个方面进行优化设计。

（一）丰富家庭作业形式，兼顾课堂知识与兴趣爱好。

家庭作业是课堂知识的有效补充和延伸，采用灵活、多样化的作业形式可以有效提高学生的兴趣，激发学生的学习热情。当前，家庭作业的主流形式仍然是书面类，书面类作业形式能够促进学生对基础知识的巩固和基础技能的提高，因此不能一味地抹灭其存在的必要性。但是，过多的书面类作业会阻碍学生思维的发散，因此除了书面类作业外，还应注重设计一些行为类作业，如口头类作业。教师可以通过布置朗诵课文、交流睡前故事等锻炼学生的语言组织和口语表达能力。此外，培养兴趣爱好也是语文家庭作业的重要方面，在家庭作业设计中要注意培养学生的兴趣爱好。例如可以根据课堂知识点，让学生选择感兴趣的某一知识点进行资料查找，并为大家“上一课”。当然，这方面培养需要教师给予适当的指导，多鼓励学生，充分挖掘学生的兴趣爱好，从而实现课堂知识与兴趣爱好的结合。

（二）优化家庭作业层次，兼顾自主学习与相互竞争。

学生在知识学习、个性发展、智力开发等方面均存在差异，笔者结合自身教学深刻体会到不同的学生对待相同的家庭作业，有的完成得很快很愉快，有的却忙至深夜很痛苦。因此，教师在设计家庭作业时必须针对学生的个体差异，设计有层次的家庭作业。对于学习能力强的学生，可以布置一些拓展性的作业，让其自主学习，进一步提高其学习能力；对于学习确有困难的学生，适当减少家庭作业量或降低家庭作业难度，让这些学生适应学习，不抵触学习。但是应该清楚地认识到，不能总以学生能力不同为理由，为成绩差的学生布置较少或较容易的作业。家庭作业的一个重要方面是为了巩固课堂知识、提高基础技能，在教学过程中应该创造有益的竞争环境。在教学实践中，笔者尝试建立一个公共交流平台，每当学生完成家庭作业后讓家长汇报完成时间，有些学生学习习惯较好只用半个小时左右就完成，而有些学习习惯较差的学生却很晚才完成。开始时有些家长抱怨家庭作业过重，渐渐地通过比较，学生和家长均认识到是自身的问题，在相互竞争中逐渐改变不良的学习习惯，提高学习效率。因此，在家庭作业设计中既要尊重学生个人学习能力的差异，开展自主学习，又要通过有益的相互竞争减小这种差异，从而使得全体学生共同进步。

（三）增强家庭作业延伸，兼顾独立思考与互帮互学。

语文学习的延伸是生活，课堂知识的学习固然重要，但实则是为了更好地应用到生活中。因此，语文家庭作业的设计应当深入学生生活的各个角落，使得学生在熟悉的生活环境中获取丰富的知识。例如在学习《三袋麦子》这篇课文后，布置学生结合课文内容，说说自己最想成为谁。有的学生想成为小猪，因为它的憨厚可爱；有的学生想成为小牛，因为它的勤劳节俭；有的学生想成为小猴，因为它的聪明能干；出乎意料的是很多学生想成为土地爷爷，因为他的包容大度。在相互交流后，再让学生表达自己的观点，一些学生坚持自己的观点，一些学生改变了自己的观点，但这绝不是对错的问题，而是在交流过后学生更好地认识了自我。家庭作业的设计是为了体现生活的气息，而不是内容的一成不变，通过家庭作业的延伸，实现独立思考与互帮互学的兼顾。

三、结语

小学中年段是小学教育的关键年龄段，家庭作业是语文教学工作的重要组成部分，因此必须优化设计小学中年段语文家庭作业。结合新的课程标准，充分考虑学生的实际，做到课堂知识与兴趣爱好兼顾、自主学习与相互竞争兼顾、独立思考与互帮互学兼顾，从而使学生热爱学习、快乐学习，在作业完成过程中提高自身的语文能力。

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