溯自主之源 扬个性之帆

李丹

【摘要】幼儿园个性化课程是近两年我园在探索的一种课程形式，它以社团活动为载体，以混龄模式为依托，以培养幼儿的个性、自主性、亲社会品质为目标。在实践中通过对理念、内容、实施、评价的探寻，课程架构逐渐完善，使其真正成为以幼儿为主体的课程。

【关键词】幼儿园 个性 混龄

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0019-01

长期以来，我国幼儿教育的模式大多以同龄编班和实施大一统的集体教学为主，孩子的交往只局限于同年龄小群体，与整个儿童群体割裂开来，交往面非常有限，同时，在同一内容、同一要求下，幼儿的个性无法得到充分的发挥。为了更好地发挥幼儿的自主性、个性，培养亲社会性行为，“幼儿园个性化课程”应运而生。它区别于以往的固定班集体制，将整个幼儿园打通，将全部教育资源整合，是幼儿混龄活动、小组活动与兴趣活动的有机融合，既满足了幼儿探究新事物的好奇心，又尊重了幼儿的个体差异，同时为他们提供了更多同伴交往、自主学习的机会。

一、承理念，创新引领

个性化课程倡导以人为本、因材施教，以“尊重个体差异”、“追寻主体智慧”、“优化教育资源”、“倡导自由自主”、“促进个性发展”、“培养社会品质”为理念，打破传统静态的模式，将幼儿、教师、班级、年段、幼儿园、家长、社区動态串联，营造一种开放性的新课程模式。个性化课程的实施载体是幼儿社团活动，在这里，我们借鉴和引申了“学生社团”的定义和形式，将幼儿社团活动定义为：为了满足幼儿兴趣爱好的需要，促进幼儿的个性化发展，培养幼儿良好的社会性品质，由幼儿自主选择，在教师的指导下有序开展的系统性活动。在这一过程中，幼儿通过接触不同的项目内容、组织形式、教师、同龄不同龄的伙伴，开拓眼界，挖掘潜力，发展特长，形成分享、互助、合作、友爱等终生受益的社会品质。

二、择内容，适宜有效

在项目内容选择上，我们结合幼儿、家长、教师多方意见，多维度选择了适宜的课程内容。

三、促落实，别开生面

在实施过程中，我们以别出新意的项目招生方式、别具匠心的教育教学方式、别树一帜的家长参与方式营造出“踏实、自主、个性、有效”的个性化课程实施局面。

1.项目招生——别出新意

每学期我们都会开展一场类似大学社团招生的仪式。相关的项目负责老师轮流上台，向全园幼儿介绍课程的基本情况。随后幼儿根据自己意愿选择2个备选课程，经过全园协调统筹确定各课程的最终名单。在这个过程中，孩子自己听、自己看、自己选、自己报，选自己所爱的，爱自己所选的，主动性、自主性得到了充分的发挥。

2.教学方式——别具匠心

在个性化课程中，混龄是核心组织模式。混龄为幼儿的社会性发展提供了真实的环境，如同在现实生活中就是由不同年龄、不同层次的人所组成，幼儿在活动中就像进入了一个小型社会，在互动、接触、交往中形成自己的行为模式。为了促进大小互动，教师采用“充分信任，委以责任”、“甘为支架，惯于抛接”为核心的指导方法，充分利用了异龄之间发展的不平衡，从而促进了幼儿间自主地“教”与“学”，使各年龄段的幼儿都能在原有水平上得到发展，为积极、健康个性的形成奠定基础。

3.家长参与——别树一帜

家长是幼儿园重要的合作伙伴，在个性化课程实施中，我们积极争取家长在各方面的支持，开辟了一条家园联手共育的新道路。首先是材料的支持，家里的废旧材料、工具等都能成为个性化课程实施的辅助材料。其次是能力上的支持，通过家长自荐、教师推荐等形式逐步建立了家长资源库，家长志愿者有的可以直接成为个性化课程的开展者，有些则可成为辅助者，大大丰富幼儿园的个性化课程形式。

四、重评价，稳步推进

评价对整个活动体系的建构和实施起到了选择、监控、总结、反馈、导向等多方面作用，是活动实施的保障。我们在建立个性化课程的评价体系时，将其细化成过程评价和效果评价两大模块。

第一，过程评价。活动展示、教研组调研、集中研讨是主要评价方式。在这一过程中，通过观察活动中幼儿的主动性、参与程度、情绪、交往行为以及教师的管理方式、教学技巧等方面，获得关于活动开展的第一手资料，随后通过研讨，集思广益，对活动目标、内容、形式、教师指导、作品呈现等方面进行调整，使课程的开展更加有效。

第二，效果评价。一方面，利用幼儿纵向发展记录表、作品资料包、汇报展出、谈话等方式，从幼儿的角度评价课程效果。另一方面，从计划、备课、小结、观察记录等全面了解活动实施的效果。双管齐下的评价方式有助于对活动效果进行全方位、多层级、合理、有效的评价，为今后个性化课程的开展提供指导。