西藏大学信息类新生适应性现状调查研究

马伟珍

【摘要】为了了解信息类新生中存在的问题，使新生能够更好、更快地适应大学生活，文章对西藏大学信息类2015级、2016新生的学习适应、生活适应和情绪适应三个方面进行了问卷调查，并对结果进行了分析和提出了相应的措施。

【关键词】西藏大学；信息类新生；学习适应；生活适应；心理适应

一、引言

大学新生处于高中和大学两种不同生活方式之间，处于身心发展的重要时期。大学在思想观念、学习方式、生活方式、人际关系、管理制度等方面与中学相比发生了很大的变化，大学新生可能需要很长一段时间才能完全适应大学生活。西藏地区自然条件艰苦，办学条件差，师资量少质差，因而本地生源文化基础普遍比较薄弱。

随着西藏大学成为自治区所属的综合性大学、“211工程”重点建设大学，西藏大学生源结构发生了很大变化，尤其是工科信息类学生，1/3为内地生源，2/3为本地生源，本地生源中又分为少数民族生源和汉族生源。很多新生需要经历一个适应期，新生踏入一个完全陌生的环境，常常在心理、学习等方面产生障碍，如无法与人交流，学习兴趣不高，精神状态不佳，成绩一落千丈，甚至中途退学等。不能正常度过适应期的新生很可能在整个大学阶段颓靡不振，导致在毕业后影响就业。

西藏大学生就业问题一直是自治区政府关注的重要问题。及时有效地做好对大学新生的引导，提升大学新生的适应度，可以帮助大学新生树立正确的思想观念，尽快完成角色转变， 减少辍学等现象的发生，增强大学新生适应能力，缩短适应周期，有利于他们以后的生活和学习。

为此，笔者从学习适应、生活适应和情绪适应三个方面对西藏大学信息类新生进行了问卷调查与分析，帮助来自贫困家庭，高中学习投入多但社会参与程度低的新生走出困境；帮助缺乏对大学规划与预期，大学学习投入少的新生全面发展，提高就业能力。

二、研究对象与方法

本研究以西藏大学2015级、2016级信息类学生为研究对象，在学生经历了一年或半年的大学生活后，发放调查问卷，然后再进行分析。共發放问卷309份，有效回收298份，其中男生188份，女生110份，藏族189份，汉族109份。对回收的有效问卷采用SPSS20.0软件进行统计和分析。

三、结果与分析

（一）学习适应方面

1.调查结果

调查发现，78%的学生在第一学期能够认真学习专业知识，并能顺利通过期末考试；9%的学生不仅能够学好专业知识，而且能自学一些其他知识；13%的学生进入大学之后便不再努力学习，而是沉溺于游戏、恋爱等，期末考试靠临时突击，结果有7%的学生在第一学期就出现挂科，其中八成为西藏区内生源。

2.原因分析

由于刚进大学，大多数学生对大学生活、学习表现出浓厚的兴趣，学习积极性较高，所以能够取得较好的成绩。但大学学习方式与高中不同，要求学生必须具备自我学习、自我管理的能力，从被动式学习转变为主动式学习。在应试教育体制下，大学新生刚刚经历了漫长压抑的高考备战期，好不容易从无尽的题海复习、无休止的成绩排名中摆脱出来，进入大学后，升学压力消失，环境相对宽松，绝大多数又远离父母的监控，自我约束能力普遍不强，因而部分学生迷失自我，沉迷网络游戏等。另外，西藏地区教育水平与内地相比有一定差距，区内生源与区外生源的文化基础存在一定的差距。而且，学校教育还是采用“以教师、教室、书本为中心”的传统教育方式，统一教学和考核，教学方法较为单一。教师通常只是做一些基础知识的讲解，未充分考虑学生之间的知识结构差异，导致学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，严重制约了教学质量的提高，也影响到和谐师生关系的建立。

3.对策和建议

学校需要革新教学方式，拓展教学内容，建立起能满足各层次知识结构学生学习的平台，多渠道激发学生的学习动机和兴趣，提高学生学习效果。学校可以在新生一入校就实行导师制，在学生分配上兼顾不同地区、不同民族、入校分数高分和低分搭配等方式，形成同一导师下的学生学习互助小组。导师根据学生的不同基础，量身订制不同的培养目标。下一年级及以后的学生入校以后，在原有导师制的基础上，再形成同一导师下的“高年级学生引领低年级学生学习”状况，实现“培优补差”，构建滚动式“导师制中心小组模式”，使有限的教师资源覆盖到数量较多的学生。

（二）生活适应方面

1.调查结果

调查发现，在生活方面，10.6%的新生很适应，42.8%的新生可以适应，37.2%的新生不太适应，9.4%的新生很不适应。很不适应的新生中，30.8%是独生子女，61.5%是汉族区外生源，38.5%的新生目前还没有一个好友。39.2%的汉族新生中，71.4%是第一次来到西藏，其中有49.0%的新生有轻微的高原反应，6.1%的新生有较为严重的高原反应。

2.原因分析

部分新生不太适应或者很不适应大学生活的主要原因是生活习惯、文化、平时交流用语方面的不同。

3.对策和建议

为了增强大学新生对新的生活、新的环境的适应性，家长应提前锻炼孩子的独立生活能力。新生一方面应该加强自身锻炼，增强体质，避免或降低高原反应发生的概率，另一方面要积极参加学院、学校组织的各种活动，结识志同道合的好友。学校领导、教师应对新生进行文化教育，思想疏导，加强新生对不同的文化、风俗、生活方式的认识，消除思想问题。学校可充分发挥朋辈力量，发挥学生社团以及高年级学生的积极作用，帮助新生建立良好的人际关系网络和社会支持系统，通过以“老带新”“一帮一互助”的方式，多与新生沟通与交流，在情感上给予关怀，在经验上给予指导，使新生顺利渡过特殊而又关键的时期。通过新生入学教育，帮助新生正确认识自己，引导新生尽快完成角色转换，让新生认识学校，指导新生及时调整好心态，建立良好的自我意识，学会全面接受自己。及时构建新的理想目标体系，端正专业思想，掌握专业要求，掌握正确的学习方法。对新生进行世界观、人生观和价值观教育，培养新生的自我调适能力。开展针对性的心理健康教育与辅导工作，帮助新生顺利渡过困惑时期，以适应大学的学习与生活。

（三）心理适应方面

1.调查结果

调查发现，经过半年的学习，已经有14.4%的新生对大学失去了信心，33.7%的新生对大学十分迷茫，不知该干些什么，27.7%的新生感觉学习比较困难，学习方法还停留在高中阶段，不适应大学的课程学习，内心十分着急，24.2%的新生对大学充满了期望与信心。

2.原因分析

由于生源差异，对学习不感兴趣的学生由于听不懂任课教师所讲解的内容，课下也不去复习和实践，导致和其他同学的差距越来越大，进而对大学失去了信心，产生厌学情绪。个别新生在高中时对大学充满了憧憬，但到了大学发现和理想差别很大，导致内心失落，渐渐对大学失去了信心。33.7%的新生对大学迷茫，一方面是因为目标不确定，另一方面是由于来到了大学，在人才济济的新环境中，自身原有的优势已不复存在，自我评价出现误区。“中心”地位丧失，理想与现实的反差等各种因素，造成了大学新生心理上的不平衡，进而导致了他们内心的迷茫与落寞。

3.对策和建议

对于这种情况，辅导员和班主任应关注这类学生的思想情况，多和学生交流谈心，给予及时和恰当的指导，真诚地帮助学生解决困扰他们的心理问题，帮助学生树立学习目标，端正学生的学习态度。这样，学生就会以极大的热情投入到学习中，杜绝逃学的念头。其次，要多鼓励学生。辅导员给予学生充满爱心的鼓励、肯定和赞扬，这样能大大增强学生的自信心，调动他们学习的积极性，提高他们的学习成绩。通过开展“三联三进一交友”（教师联系学生，联系社会，联系家庭，进宿舍，进课堂，进食堂，与学生交朋友）活动，让教师参与学生管理，他们对学生的信心、期望和热爱会使学生更加自尊、自爱、自信和自强。学生通过受到教师爱护、重视的体验，会激发他们更加努力学习，以报答教师的爱护和希望；同时，学生的进步和成绩又会进一步激发教师的积极情绪，从而形成良性循环，使学生在充满爱的氛围中迅速、健康地成长。

四、結语

大学生是祖国的未来，由于大学在很多方面与中学有所不同，因此很多大学新生都会经历一个适应期。大学一年级是新生适应和转变的关键时期，是大学中最重要的阶段，除搞好新生入学教育外，还要持续加强对大学新生的引导，帮助他们摆脱迷茫，建立信心，度过丰富多彩的大学生活。

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