体育“第二课堂”活动融合渗透职业核心能力的培养探析——以气排球活动为例

李彩娥

(泉州经贸职业技术学院 慈山分院,福建 泉州 362000)

一、引言

当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势是培养学生的职业核心能力,职业核心能力的提升和培养是一项系统工程,是培养学生职业能力的有效载体,是提高高等职业教育质量的重要途径,也是增强高职学生就业竞争力的关键措施。职业核心能力又称为职业关键能力和职业通用能力,是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的、且在职业活动中起支配和主导作用的能力。我国人社部界定为:与人交流、与人合作、解决问题、信息处理、数字应用、自我学习、创新革新、外语应用等八大方面的职业核心能力模块。[1]气排球运动是我国自创的一种排球衍生项目。由于它健身性强、运动强度适当且具有浓厚的趣味性,近年来逐步向青年人和学校推广。[2]气排球技术简单易学,“入门”快,不易受伤,一般会发球和传球就可以进行比赛等特点,得到学生的喜爱和认可,而它的娱乐、健体、判断、应变、协作、团体意识等功能体现了职业核心能力的特性。所以,有意识的把气排球活动融合渗透职业核心能力的培养,能够有效地提高学生的气排球成绩和职业核心能力。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

泉州经贸职业技术学院慈山分院体育“第二课堂”活动参与气排球活动的学生。气排球活动的学生为实验班30人,教学班级5班为对照班180人。

(二)研究方法

1.文献资料法

通过搜索中国知网(http:∥www.cnki.net)的论文库,检索出相关论文30篇,参与培训全国高等院校就业能力训练课程系列教材。同时了解和观看与本课题有关的职业核心能力的一系列视频与讲座,深入了解职业核心能力的内涵及评价方法。

2.问卷调查法

网上搜索体育“第二课堂”活动和学生职业核心能力自我评价的问卷调查表,根据学校、老师、学生的实际情况,设计问卷调查表,为了保证问卷的效度,将采用特尔斐法对专家进行函询,为了保证问卷的信度,采用重测法,将对同一批学生进行相隔14天两次调查,对问卷进行了信度检验。

3.实验法

实验前对两个班进行体质测试,根据实际情况进行删减,使实验班与对照班学生体质的无显著性差异,实验班与对照班均由作者本人进行教学,教学内容、教学时数、场地一致。实验班融合渗透职业核心能力的训练,对照班按传统教学方法进行教学。

4.数理统计法

采用Excel2003和SPSS19.0软件进行统计分析,对实验和问卷结果进行统计及方差检验。

三、结果与分析

(一)气排球活动融合渗透职业核心能力训练

1.学习技术动作融合渗透职业核心能力训练

近年来,气排球运动的开展态势越来越好,气排球技术动作包含排球的大部分技术,但由于其球体轻,击球面大,在运行中易受气流的影响,从而产生“晃动”、“下沉”和“变线”等现象,因此,技术要求更显示出独特的特点。学习技术动作以融合训练自我学习能力为主,与人交流、与人合作、解决问题能力为辅。通过图片展示、视频观看、教师或学生示范讲解、动作正误对比,让学生自主学习技术动作,对学习过程中存在的问题进行提醒、交流、解决,以达到学习正确的技术动作;通过学生间的配对练习,相互观摩学习、交流、纠错;通过异质分组练习,提优辅差,相互指导,提高发现问题和解决问题能力;通过教学比赛,促进学生的合作与交流。

2.复习技术动作融合渗透职业核心能力训练

技术动作只有通过反复的练习、纠错、再练习,才能达到动力定型的效果。复习技术动作以融合训练解决问题能力为主,自我学习、与人交流和与人合作为辅。通过自练、一抛一练、对练、分组练习、配合练习、教学比赛等,互相观摩、提醒、学习技术动作要领,分析学生练习动作的优缺点,找出学生练习过程中存在的技术问题,通过分析问题,找出解决问题的方法,加强练习,从而提高同学解决问题能力、自我学习、与人交流和与人合作能力。

3.综合练习融合渗透职业核心能力训练

综合练习是气排球的技术综合练习和战术配合练习。综合练习以融合训练与人合作能力为主,自我学习、与人交流和解决问题能力为辅。通过气排球的发、垫、传、扣球等技术综合练习,一传、二传、扣球、拦网等战术配合练习,来提高学生与人合作的能力;通过观摩综合练习中优秀学生的技术动作,观摩学习动作;通过配合练习中存在的问题,进行交流、分析、解决问题,以达到共同提高的目的。

4.比赛过程中融合渗透职业核心能力训练

气排球的比赛是融合训练自我学习、与人交流、与人合作、解决问题能力。通过图片展示、视频资料、观摩比赛,让学生自主学习比赛进攻和防守站位、轮换、配合、防守与进攻等。通过参与比赛,让学生观察每个对手的发球、防守、进攻的特点,根据对手的特点,交流讨论如何配合应对,分析比赛中存在的问题,通过交流分析,提出解决方案,重新分工,并在比赛中实施。

(二)“第二课堂”活动融合渗透职业核心能力的特色训练

1.重构教师角色,建立民主合作平等的师生关系

改以教师为主导,变以学生为主体、教师为主持、学生为主角的角色变换,建立民主合作平等的师生关系。教师通过布置教学任务、提供学习资料、创设教学情景,引导学生自主学习,通过交流与合作,发现问题,分析出解决问题的方法;通过提示动作要领,指导学生互相学习正确的动作;通过评价,肯定学生的学习情况,针对存在的问题,指导学生分析总结。

2.采用行动导向教学法,以任务驱动、案例分析完成互动式教学

行动导向教学法是以学生为主体、以活动为中心、以能力培养为主线、强调在活动中学习的一种教学方法,它依靠任务驱动和行为表现来引导学生进行能力训练。任务驱动是设置相应的情景任务,让学生自主学习、训练,通过与人交流和合作,解决存在的问题来完成任务。案例分析是设置相应的案例情景,让学生自主思考、交流、提出问题、分析问题和解决问题。

3.改变教学过程,建立“学-练-教”融合职业核心能力训练教学过程

“学-练-教”是以活动为中心,以融合职业核心能力训练为主线,注重学生的主体性和教师的导向作用,将各种能力的训练融合渗透在各个活动环节中,实现能力养成和知识技能习得的双赢。学是设置学习任务;练是训练内容,包括训练、点评、纠错、讨论、总结;教是活动反馈,包括教师提示、点评、分析、总结。这三方面都融合渗透职业核心能力的训练。

(三)气排球活动融合渗透职业核心能力训练成效

1.气排球活动融合渗透职业核心能力训练对技术成绩的影响

调查显示(表1、表2,图1):实验班气排球各项技术的成绩均值高于5个对照班的均值,传球成绩最好,垫球次之,发球最差;各个技术成绩标准差差距比较大,实验班传球的标准差最低,对照班发球标准差最高,说明实验班传球的技术学得最好,学生掌握传球技术的情况差距不大;对照班三个技术动作标准差均较大,说明学生的技术动作掌握程度参差不齐,发球的差距最大。在5个对照班中,会审152班垫球最好,会审151班发球较好,会审154班和营销154班传球成绩最高,说明每个对照班均有各自的技术优势。无论是方差相等,还是方差不等,显著值0.000<0.01,实验班与对照班的各项成绩存在着非常显著性差异。

表1 实验班与对照班气排球技术测试成绩均值比较

表2 实验班与对照班气排球技术测试成绩T检验表

图1 实验班与5班对照班气排球技术成绩比较

2.气排球活动融合渗透职业核心能力训练对学生职业核心能力的影响

表3显示:职业核心能力训练前后的均值、标准差、标准误,从直观上看,学生与人交流、与人合作、解决问题、自我学习等能力是有差异的。表4看出30个学生训练前后结果自由度为29,双尾显著性水平均为0.000<0.01,说明学生职业核心能力训练前后的差别具有显著性差异,与人交流、与人合作、解决问题、自我学习等能力训练效果是显著的。

四、结论与建议

体育“第二课堂”活动的各个环节融合渗透职业核心能力的训练,对学生技术考核成绩产生显著性的影响。参与“第二课堂”活动的学生技术考核平均成绩比体育与健康课程教学的学生高,并存在着非常显著性差异,优秀率达100%。学校应加强教师专业知识能力的培训,带领教师走出去,开拓视野,改善教学设施,优化教学设备;教师应自觉学习,强化课程意识,优化课程体系,夯实教学实施过程,加强自身综合素养,把职业核心能力训练融合渗透到体育教学过程中,提高教学成绩和学生职业核心能力。

表3 职业核心能力配对T检验描述统计量

表4 职业核心能力配对T检验结果

体育“第二课堂”活动融合渗透职业核心能力的训练,学生自我学习、与人交流、与人合作、解决问题等能力得到很大的提高,参与前后存在着非常显著性差异。学校应加强教师职业核心能力的培训,熟练掌握职业核心能力各个模块的训练方法,提高教师的职业核心能力指导能力;教师应自觉优化整合教学内容,改革教学方法与手段,构建“能力本位”,体现能力训练目标,在教学中融合渗透职业核心能力的训练,从而提高学生职业核心能力,增强就业竞争力。

参考文献：

[1]人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心组编.全国高等院校就业能力训练课程系列教材[M].北京:人民出版社,2013.

[2]高松龄,方儒钦,陈上越.高等院校体育与健康[M].厦门:厦门大学出版社,2013.

[3]韩衍杰.浅谈准备活动在体育教学中的作用[J].当代体育科技,2014(4):125-127.