论中学物理学习中思维定势的形成与演化

唐戎

【摘 要】学生在考虑问题，解决问题时，会受已有的经验，知识，习惯等因素影响，而具有一定的倾向性和心理准备，这就是思维定势。思维定势常常在解答很多习题的时候，为学生提供快速准确有效的解题思路，这种成功的经验又反过来对已有的思维定势进行强化和巩固。另一方面，不合时宜的思维定势会将学生引入歧途。学生在学习过程中，会不断打破原本的不够深入准确的思维定势，同时构筑起更全面可靠的思维定势，这是思维定势发展的必经的过程。

【关键词】中学物理；思维定势；形成与演化

学生在考虑问题，解决问题时，会受已有的经验，知识，习惯等因素影响，而具有一定的倾向性和心理准备，这就是思维定势。它制约着学生考虑和解决问题的整个过程。思维定势是一种思维的惯性，一种先验的，先入为主的观念。另一方面，思维定势与学生的学习进程和思维发展密切相关。

列宁曾说过：“人的实践经过千百万次的重复，它在人的意识中以逻辑的格固定下来。”学生在在学习过程中逐渐习得知识经验和方法，又反过来利用经验和方法来处理学习中遇到的问题，方法和经验才会在学生的意识中“以逻辑的格固定下来”。由此可见，学生的思维定势受到过去的经验方法和学习中解决问题的经历所影响。

毫不夸张地说，学生在物理学习和解决物理问题的过程中，一定是带着思维定势才能往下进行的。同时思维定势也是学习新的物理知识的基础。

比如，带电粒子垂直射入匀强电场的曲线运动，可以类比平抛运动，学生在学习时可以将旧有的思维定势迁移过来，将带电粒子的曲线运动看成类平抛运动。这样可以更快的掌握和理解带电粒子在匀强电场中的运动。同样的，匀强电场中的电势能也可以类比到重力势能。

中学物理的学习中都会要求学生做大量的习题，学生每做一道题，都能在分析问题的过程中，认真思考概念原理与问题的关系，以此来把学到的概念和原理熟练掌握。同时，逻辑思维能力和创造能力也在解题过程中得到了一定的培养。这些知识和经验最终会以思维定势的形式留在学生的脑海中。

学生思维定势形成后，便开始运用这些已有的经验和思维来认知了解学习上的新知识。思维定势常常在解答很多习题的时候，可以为学生省去不少摸索试探的步骤，提高效率，缩短时间，从而提供快速准确有效的解题思路。这种成功的经验又反过来对已有的思维定势进行强化和巩固。

當然，不得不指出的一点则是，虽然思维定势可以帮助学生解决大部分的问题，但同时思维定势在学习过程中具有一定的滞后性。这种滞后性对思考解决问题有一定的负面影响，对物理的学习有不利的一面。如果让学生大量的做题，而题目的内容又千篇一律，就会让学生反复强化旧有的呆板的思维定势，难以创新，养成一种不知变通的机械的解题习惯。在面对一些表面上与过去相同，但实质上却有所变化的问题时，学生往往会不由自主地沿着之前的思考的方向或次序去解决，从而被呆板的思维定势带入误区。

比如说，对于欧姆定律R=U/I。初学的学生可能会认为：电阻的大小和电压成正比，和电流成反比。这种抛开公式的物理意义，将物理纯数字化的问题，显然是固有的数学思维定势被僵化的运用到物理中导致的错误。

再比如说，试卷压轴的部分，通常有一些稍微巧妙的题目，学生在分析思考时，不合时宜的思维定势会将学生引入歧途，让不少学生给出错误的答案。

这种失败给出的负面反馈，让学生认识到原本的思维定势并不可靠。旧有的思维定势失败的经验将会被学生记录下来，学生也会仔细思考出错的原因，在错误种学到新的知识，这些新知识和经验则形成新的思维定势，以确保在将来面对同样的问题时，不再犯相同的错误。

当然，新的思维定势形成后，也会逐渐变得不能适应进一步学习的要求，变得呆板落后。这时，学生在面临更新的问题和情景时，用自己思维定势去试图解决问题，如果失败，收到了负面的反馈，那将得到了更新的经验，领悟了更新的知识。这些更新的知识和经验则会形成更新的思维定势来取代原有的思维定势，让学生的思维定势更加完善。

所以，学生在学习过程中，会不断发扬的加深正确而有效的思维定势，会不断抛弃阻碍进一步学习成长的思维定势。不断打破原本的不够深入准确的思维定势，同时构筑起更全面可靠的思维定势，这是思维定势发展的必经的过程。教师应当明白思维定势的形成与发展，在了解学生思维定势的基础上，顺应学生的状态，耐心的对学生进行反复训练和教授，做出适应学生智力发展的教学。

【参考文献】

[1]张德启，李新乡.物理实验教学研[M].北京：科学出版社

[2]马文蔚，周雨青.解希顺.物理学教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006