高校创业创新教育与激发大学生“双创”兴趣探析

王长城

摘 要： 高校如何围绕创业创新开展“双创”人才培养，是目前高等教育不断探索和发展的一项重要内容。在开展创业创新教育的过程中，少数大学生认识不到位，参与不积极，气氛不浓烈。因此，高校应该从课程设置、教学安排、建立机制等方面入手，丰富课程内容，完善授课形式，开辟“双创”基地，建立激励机制，最大限度地引导大学生主动参与创业创新教育，以提高他们的兴趣，提升他们的技能，增强学习效果。

关键词： 创业创新教育 人才培养 实践教育

引言

近年来，随着我国高等教育从精英教育向大众教育转变，每年大学毕业生在750万人左右。当下国内企业正在经历转型升级，科技化程度越来越高，造成大学生就业形势严峻，找工作压力不断加大，现实中就业环境的变化迫使大学生开动脑筋，另辟蹊径，开展创业创新，实现自己人生的最大价值。

毋庸置疑，大学生尽管掌握各方面专业知识，年轻气盛，做事敢于创新，且果断、大胆、自信，会义无反顾地做自己认为创新的事情。但由于大学生缺乏经历和阅历，做事容易冲动，有的不经深思熟虑就鲁莽行事。因此，一些高校针对这些情况围绕大学生创业创新，经常组织大学生对接社会各有关行业开展学习实践，教育他们学会思考、学会甄别，并举办关于创业创新的比赛，在一定程度上提高对创业创新的认识。

创业创新是大学生实现快速就业的一条有效途径，适合我国经济发展的需要，与党中央对当代大学生的要求相一致。创业创新是大学生最大的优势。他们因年轻而充满无限可能，富有活力，富有激情，而且思想活跃，对创业创新充满渴望与憧憬。同时，时代需要他们创业，所处环境需要他们创新。

高校大学生掌握的知识很多是从书本上学习的，理论知识扎实，实践应用缺少。创业创新是一个很好的桥梁，只有把理论知识与社会实践有机结合起来，才有利于大学生更好地将所学理论应用到社会实践。在创业创新教育过程中，大学生从实际工作中学到书本上没有的知识，有利于提高大学生的综合素质，不论对大学生就业还是创业都会带来意想不到的好处。

一、创业创新教育是高校培养新型人才的要求

（一）创业创新教育提升了大学生基本素质。

创业创新教育在本质上是素质教育的全面拓展，基本特征是有创新性、创造性和实践性。在高校，特别是培养地方应用型人才的大学，创业创新教育显得尤为重要，培养具有创业基本素质和开创型个性的人才是立校之本、固校之基、特色之道，以培育学生的创业意识、创新精神、创业能力、创新胆识，使他们掌握最基本的创业创新技能，具有创新思维和创业能力。

（二）创业创新教育提高了高等教育质量。

我国的高等教育不管是过去的精英教育，還是现在的大众教育，对大学生的教育更多地强调基本知识和基本理论，走出校门的大学生普遍缺乏自主创业创新意识。1997年，由清华大学发起举办的首届“清华大学创业计划大赛”一举打破了多年的大学“灌输式”教育，为大学生创业创新教育扛起了大旗。1999年1月，教育部发布《面向21世纪教育振兴行动计划》。2002年4月，教育部在北京召开的普通高校创业教育试点工作座谈会上将大学生创业创新教育提高到全局性的高度，全国高等教育才逐步将培养具有创新精神和制造、创业能力的高素质人才作为高校培养人才的重要目标之一。紧接着，教育部将中国人民大学、清华大学等九所高校确定为大学生创业教育试点院校，大学生创业教育逐步在国内越来越多的高校得到推广和普及。

近年来，国务院和各级人民政府先后通过制定一系列政策和法律法规，营造浓厚的创业创新氛围，高校创业创新教育不断得到加强，取得令人瞩目的成绩，高等教育以创业创新人才培养理念和创新教学模式为突破口，带来耳目一新的改变和升级，有效提高学生的培养质量，促进学生全面、均衡发展，为大学生创业创新、服务社会发挥重要作用。

（三）创业创新教育促进了大学生就业观念转变。

几千年来，由于受到传统思想的影响，不少大学生进入高校学习的目的就是在毕业以后进入国家党政部门及机关事业单位或大企业等，谋一份稳定的工作，过稳定的日子，对创业创新，可以说没有一点意识。当代大学生虽然经受市场经济的大潮，对待新事物有一定的新奇心，但对于创业创新这一概念存在误区，没有兴趣，更没有自信心。部分大学生对创业创新教育的认识存在误区，认为创业创新教育就是教会大学生当老板、做生意、赚大钱、享大福。

人民网所做的“大学生自主创业”调查显示：46.7%的网友表示“创业风险太大”，不想创业。有一小部分网友简单地认为创业就是自己当老板，对创业内涵的理解模糊，认识不清。所有这些直接导致大学生创业创新教育观念发生偏差，造成大学毕业生创业创新的比例一直不高。

2015年6月麦克斯研究院发布的《中国大学生就业报告》表明：“中国大学毕业自主创业比例连续两届略有上升，2016届大学毕业生自主创业比例达到2.0%，比2014届高出了0.4个百分点，比2013届高出了0.5个半分点。2016届高职高专毕业生自主创业比例远远高于本科毕业生”。从报告不难看出，虽然大学毕业生自主创业比例略有上升，但创业创新人数占总毕业生人数的比例还是非常低的。由此可见，大学生对创业创新的认识和认可度不高。

（四）创业创新教育拓展了高校选修课程。

创业创新教育使得高校以必修或者选修方式开设了课程。某些高校开设了《大学生职业发展与就业创业教育》、《创业管理》、《大学生创新创业基础》、《大学生创业指导与实践》等课程。某些高校不但开设了课程，还将大学生创业创新教育提到了前所未有的高度，将创业课定位为“公共基础课程”或者就业指导课程，并把这一类型课程纳入考核当中。安徽滁州学院在学校教学体系中不但把创业创新教育作为常规工作，为学生拓展就业思路，还将大学生创业创新教育与自身成长、价值实现等相结合。一方面加强专业课之外的创业创新选修课，另一方面有的放矢地转变学生的就业择业观念。所以，该校创业创新课在绝大多数学生眼中很受重视，提高学生的综合素质。近年来，滁州学院通过创业创新教育，使大学毕业生就业率始终保持在90%以上。

二、创业创新教育需要实践的参与和配合

（一）在思想上提高对创业创新教育的认识。

创业创新教育课程虽然在高校开设已有十多年时间，但不少大学生的创业创新教育思想还存在误区和不足。首先对创业创新教育没有理念。一些学生认为创业创新教育课程可有可无，当老板、赚大钱是要靠运气的，靠教育怎么可能创业创新？老师讲的东西是理论和成功人士的事例，也复制不了，不需要到教室接受创业创新教育。归根结底，是因为存在这些错误认识的大学生不知道感悟知识和储备知识的重要性。认为八十年代初期不少下海经商而发大财的富豪，是利用改革开放初期，体制、机制上的不健全，凭胆大、靠机遇快速富起来的。他们觉得创业创新只需要充满热情，毕业后只要敢闯敢拼就行，不需要创业创新教育。因此，创业创新教育不能只停留在课堂教育或者理论灌输层面，还需要实践环节的参与和配合。

（二）在方法上解决对创业创新教育的整合问题。

创业创新教育与其他学科的理论教育存在不同点，包含更多内容和方式。据了解，目前组成高校创业创新教育的课程，主要是培养学生的创业创新兴趣，通过讲授创业创新基础知识和实践成功者的励志故事，培育大学生创业创新的欲望。滁州学院在创业创新教育课程中不仅介绍创业创新基础知识，还将创业创新不同类型的课程有机整合，把授课创业实践和实训结合起来，并对学生的能力锻炼单列出校内外实践项目课时，引导学生亲自参与创业创新，实践创业创新。滁州学院计算机与信息工程学院2013级网络工程专业学生王孟胜，四年前在校内试水“020及时快递”，给商家提供派送。20岁出头的王孟胜从这一步做起，“创客”四年，目前已身兼数职——伟洁通讯耗材合伙人、爱游物联创始人、轻舟网络科技创始人，今年还将成立自己的公司。王孟胜说：“我觉得创业不是生意，不是买卖，更多在‘创，在提供新的技术、服务或理念。”[1]

（三）在实践上注重对创业创新教育的运用。

创业创新教育课程一定要以成功的典型、鲜明的事例才能影响学生、打动学生。然而，有些高校创业创新教育教学与实践脱离，不同程度地存在名不符实的现象。院（系）负责创业创新教育理论课程讲授，自行组织专业实习和实训，没有全校一盘棋的思想。导致教学方法相对单一，单一传授创业创新基础理论，没有相应的环境和空间提供给学生进行现实模拟训练。有些高校虽然组织学生开展实践、实验环节，但还是停留在走马观花、蜻蜓点水的层面，在参与过程中缺乏课堂内外的衔接与过度。

滁州学院计算机与信息工程学院老师徐迪在创业创新教育中，在实践上注重创业创新教育的运用，身体力行，不但引导学生创业创新，还身体力行参与学生的创业创新教育实践。一些学生虽有好的创业创新想法，但胆子小，不敢试，徐迪知道后帮助分析市场，主动做他们的合伙人，给他们壮胆，为他们撑腰，带出一批创业创新的学生。因此，创业创新教育不是单纯的理论教育，更不是一味地照本宣科，应当注重理论与实践相结合，做到有的放矢，灵活互动，学以致用。

三、创业创新教育实践要纳入整个人才培养体系

（一）做好课程定位，鼓励学生开展创业创新实践。

1983年国庆前夕，邓小平为北京景山学校题词说：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”[2]在创业创新教育中要做好规划与设计，以“三个面向”把学生开展创业创新实践纳入整个人才培养体系，科学定位课程、确立培养目标、统筹教学规划等，搭建多方协调创业创新人才培养平台。（1）科学课程定位。将创业创新教育课程从传统选修課中剥离出来，与现有专业课程相呼应；（2）确立培养目标。确立与不同专业、不同类型的学生相适应的创业创新教育课程和培养方向，让创业创新教育更加有针对性、可行性；（3）统筹教学规划。在创业创新教育课程结构的设置上要与培养的阶段性有机结合起来，统筹兼顾，循序渐进，逐步展开。通过组建创业创新团队、选派创业创新导师、建立创业创新实践基地等方式，把真正有创业创新热情、创业创新技能的学生，以团队形式组织起来，在校园内外搭建创业创新平台，鼓励学生大胆地试、大胆地创，把创业创新教育真正落到实处。

（二）做好教学设计，尊重学生成为创业创新教育主体。

目前，高校在创业创新教育中大多采取“填鸭式”、满堂灌、全理论、应差式教学，忽视学生在创业创新教育中的主体作用。要使高校创业创新教育真正落到实处，必须从教学设计上实行改革，定位好教师与学生之间的关系，充分尊重学生是创业创新教育的主体，根据发展迅速的时代特点，发挥老师引导学生在创业创新教育中勇于探索的精神。（1）变革教学内容。在创业创新教育中，要在传授丰富技能知识的同时，让学生在教师的引导下深刻领悟其精神实质，并组织学生通过专题讨论、情景模拟、案例分析等，与老师或同学互动，充分调动学生接受创业创新教育的积极性。（2）构建教育体系。在创业创新教育中，要科学构建系统化的创业创新教育体系，有机衔接好不同阶段所学课程。这样既可以设计理论教学、参观实习、课外实践等多个环节，又可以根据不同学期开设的课程，采取不同学期同类型或不同课程，做到前呼后应、先易后难、循序渐进、环环相扣、完善提高，使学生在创业创新教育中真正掌握知识，增强创业创新的本领。

（三）健全考核机制，激励学生成为创业创新教育主角。

在创业创新教育中，一些高校以一张试卷考查学生学习效果，误导学生平时只注重所谓创业创新教育知识的重点和难点，死记硬背，忽视创业创新教育知识的运用与掌握。因此，高校在创业创新教育中应建立灵活多样的考核机制。（1）转变学生被动学习的态度。通过与学生互动的考核方式，激励、引导学生积极主动地参与整个创业创新教育学习，从根本上转变学生由被动学习、应试学习为积极思考、主动作为。（2）考核融入教学实践。高校要将创业创新教育考核融入教学实践各个环节。通过创业创新教育结合班级研讨、分组商议、参加课外实践效果等进行评估和评价，最大限度地激发和培养学生的学习兴趣，调动他们创业创新的积极性。

2014年9月，国务院总理李克强提出“大众创业、万众创新”的理念。2016年3月，李克强总理在十二届全国人大所做的《政府工作报告》中强调：“发挥大众创业、万众创新和‘互联网+集众智汇众力的乘数效应。打造众创、众包、众扶、众筹平台，构建大中小企业、高校、科研机构、创客多方协同的新型创业创新机制。”[3]大学生作为发展经济、建设国家的生力军，在创业创新上有更大的发展潜力。创业贵在创新，创新贵在创能。创新是分析解决问题的开始，创能是内在激发出的一种创造力。创业拓宽了就业渠道，增强了实现人生价值的使命感，是推动经济发展的强大动力源泉，使许多美好的想法变成现实。

结语

高校应将激发大学生创业创新的兴趣作为“立德树人”的根本，不断提高学生创业创新的体验度和参与度，积极鼓励学生参与创业创新训练计划，组织开展创新大赛、技能竞赛，让学生充分感受到创业创新的魅力，让那些具有科研天赋和创业创新能力的学生从我做起，从现在做起，早日为国家建设贡献自己的聪明才智。同时，高校还要注重将创业创新体验与社会实践相结合，有的放矢地设计创业创新行动计划和实习实训模块，鼓励学生开展创业创新社会调查，加强技术培训，开辟创业创新园，让他们自己动脑、动手，激发学生创业创新的兴趣。并加大创业创新类学生社团组织的扶持力度，加强创业创新骨干的培训，加大创业基金、创业俱乐部、创业导师等政策扶持力度。打造创业网络信息服务平台，实现学生创业咨询、创业教育、项目展示、创业集资“一站式”服务，为他们插上翅膀，自由翱翔。

参考文献：

[1]王琼，束舒雅.滁州学院大四创客王孟胜：比买卖更重要的，是提供新的生活方式[N].滁州日报，2017-2-10（6）.

[2]中共中央文献编辑委员会.邓小平文选（第三卷）[M].北京：人民出版社，1993.10.

[3]李克强.政府工作报告[M].北京：人民出版社，2016.3.