论初中地理趣味课堂

时亮

《初中地理课程标准》的前言部分这样表述道：“改变地理学习方式，要根据学生心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”

由此可见，让学生把地理知识和生活内容联系在一起，并且引导学生带着乐趣学习，在学习中不断获得乐趣，是一条真正通往成功教学的道路，也是学生真正学会地理、爱学地理的不二法门。在近几年的地理教学中，我大胆实践，小心求证，对于地理的趣味教学，有了一些认识和经验。

第一、好的导入，奠定趣味课堂成功的基础

想要上好一节成功的地理课，教师必须对教学效率以及教学质量做出保证。地理课往往被安排在每天的上午第四节课，或者在下午的时段，这些时段都是学生身心略显疲惫的时候。为了保证学生能够全身心投入到即将开始的地理课程中，我的每一节的导入部分都力求别出心裁，让学生在笑声中开始学习。

例如，我在导入人教版地理七年上册第二章第一节《大洲和大洋》时，我借用教材上的内容导入：“大家也许知道，苏联宇航员加加林是世界上第一位进入太空的宇航员，大家猜猜他从太空看到的地球更像一个什么球呢？铁球，雪球还是水球？”当有学生猜到是水球时，我就导入到本课第一个知识点：“为什么更像水球呢，因为地球表面71%是海洋，而陆地面积仅占29%”。

又如，导入第八章第二节《欧洲西部》的时候，我会这样说：“在生活中我们经常看到人们佩戴金子做成的首饰，金子是什么颜色的呢？金色或银色。可是大家知道吗，欧洲西部呀，人们却经常谈到绿色金子，那又是什么呢？让我们一起走进欧洲西部去瞧一瞧。”

再如，导入非洲部分的时候，我把非洲的国家名称做成谜语，让同学们猜谜：张着一面网——开罗，金属的果子——刚果，左右逢源——中非，不减这个——加纳。有的谜底学生们很快猜出来了，摩拳擦掌地等着下一个谜面；有的谜底学生怎么也猜不出来，搜肠刮肚地想答案，还试着让我提示一下，在提示之下终于有人猜到了正确答案，师生都很高兴，在欢笑中开始了一节课的学习。

在这些趣味导入中，学生获得的不仅是欢笑，还有在欢笑中包裹的地理知识悄悄地也进入了他们记忆中，更有对地理课程的无限喜爱也随着笑声扎根在他们的心里。

第二，巧用多媒体，打造趣味课堂

地理这门学科被称为文科中的理科，理科中的文科，因为这门学科的特点就是文理兼备，既有理科类的大量的图表和少量计算，又有文科类的大量需要记忆的知识。在七年级刚刚接触地理课时，很多学生对地理是既喜爱又摸不着头脑，尤其是练习和考试出现地图时，学生往往不知所措。书上有图，但师生共同学习时并不直观，教师在黑板上画图难度极大用时又多，有了多媒体电子白板的帮助，这个难题就迎刃而解了。

在课堂上，我会把一些重要的图画用电子白板展示出来，在讲述的时候用激光笔提点学生，学生们一开始感觉很新奇，慢慢地他们的注意力就被知识本身吸引了，课堂依旧是轻松而严谨的。例如在讲东半球的澳大利亚的时候，我用电子白板将澳大利亚在世界中的位置显示出来，学生很直观地看到了澳洲和我国之间的位置关系。然后我又用电子白板放映了袋鼠、考拉、鸭嘴兽和鸸鹋这几种动物的图片，学生们一下就被这些可爱的动物吸引了注意力，连一些平时很害羞不敢提问的同学都举起了手，向我问一些关于考拉的问题。学生很快就记住了这几种澳大利亚特有生物的名字。

第三，学生作为主体，成就趣味课堂

学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。那么成就趣味课堂，主体自然也是学生，教师在趣味教学过程中，同样是作为主导引导整个趣味教学过程。“学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。”因此我来设置了一些学生能够充分展示自己的课堂环节，这一举措受到学生极大的欢迎，学生学习地理的热情空前高涨，甚至课前就开始盼望上课。

例如，我的地理课上有这样的一个的环节，叫做“趣味五分钟”，这个环节由某个自愿报名的学生安排趣味地理内容，可以是问答题，也可以带给大家课外的地理知识，表现优异者可获得班委会制作的获奖证书一份。我还记得有一位平时上课很少主动发言的同学报名之后，准备得非常用心，他介绍也很新颖，包括世界上的几个国中之国，城中之城，岛中之岛，湖中之湖，瀑中之瀑。其中有些内容连我都是第一次听说，我对他竖起了大拇指，并赞扬说他极大地丰富了老师和同学们的见闻。班委会也决定授予他“特别用心奖”。从这之后他上课更加认真，更积极地回答问题。

第四，在竞争中合作，集结集体智慧

《教育心理学》中这样写道：“也可运用分组竞赛法，组织学生在合作基础上进行学习竞赛。在合作条件下，积极的相互依赖可产生促进型互动方式，它比单纯竞争更能提高参与者的努力程度、人际关系与心理调试水平。”（参考书目4）让学生在合作中，感受同组成员的认真和热情，获得知识、方法；在竞争中，感受其他小组同学的积极和进取，检验自身的不足。这对学生来说是弥足珍贵又不可或缺的体验。

我也用实践检验了这一理论。我在完成了人教版七年下《中东》的讲解之后，用了半节课的时间让同学们合作协作，组内互相检验这一节的知识，然后各小组设计出题目，接下来组与组之间互相出题竞赛。小组内的学困生在这种形式的课堂上明显学习态度较以往积极许多，成绩较好的同学更是发挥自己的长处帮助学困生，同学们都感到十分有成就感并且很快樂。这样的教学方式不但对学生的学习热情有很大的提升，更是使学生之间的关系变得更加融洽和谐。

结论：短短的四十五分钟的精彩课堂，凝结着教师们的心血和智慧。课堂，不但是传播知识和方法的地方，更应该是充满欢声笑语的地方。因为，在笑声中学生会更全身心地投入学习，在笑声中学生会更积极主动地学习。

【参考文献】

[1]教育部.《初中地理课程标准》（2011年版）

[2]《地理》七年级下册，人民教育出版社（2009年版）

[3]韩进之主编.《教育心理学纲要》.人民教育出版（2003年版）

[4]张大均主编.《教育心理学》.人民教育出版社（2005年版）