小学生良好品德的培养

南腊梅++徐波++安龙

摘 要： 本文在介绍品德定义的基础上，提出品德由道德认知、道德情感和道德行为三种成分构成，介绍小学生良好态度与品德培养的方法：进行有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、给予恰当的奖励和惩罚。

关键词： 学生品德 社会道德 品德培养

学生品德的培养是全面发展教育的重要组成部分，良好的品德不是自发形成的，需要教育者根据品德形成过程的规律进行培养和教化。

一、品德的定义

品德也称作道德品质，是个体按照一定的社会道德行为规范行动时表现出的较稳定的心理特征与倾向。深入理解品德的定义，需要把握以下几方面：品德反映的是人的社会特征，品德有相对稳定性，品德是在道德观念的指引下参与某种活动、做某件事情或完成某个任务的自觉行为。

品德与道德既相互区别，又相互依存，密切联系。离开社会道德，个人品德就无从谈起，个人品德的内容是社会道德在个体身上的具体表现；反过来说，社会道德是通过个人的品德而存在的，许多人的个人品德构成并影响着社会道德的总体面貌和社会风气。

二、品德的组成

1.道德认知

道德认知也称为道德认识，指人们对社会道德现象、行为准则及其意义的认知，是在人的道德意识中反映或观念地再现道德现象的过程。它既是对一定的道德知识的领会，又包括以这些知识指导自己的行动，并将这些知识变为信念，以此评价自己和他人的道德行为。

2.道德情感

道德情感是随着道德认识而产生，并对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验，也就是人们按照一定社会道德准则评价自己或他人的行为举止、思想动机时所产生的种种情感体验。道德情感与道德信念紧密联系，并与道德认识结合在一起，构成人的道德动机。道德情感一方面表现为个体按照道德观念评价自己或他人行为时产生的内心体验，另一方面表现为在道德观念的指引下，在采取行动的过程中所产生的内心体验。

3.道德行为

道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。道德行为既是道德观念与道德情感的外在表现，又是衡量一个人品德的重要标志。个体的道德行为要经过反复实践，并养成习惯，最终才能成为稳定的道德品质。

道德认知、道德情感和道德行为三者互相联系、相互制约。道德认知属于内因，为道德情感、道德行为提供必要前提；道德情感影响道德认知的倾向和道德行为的坚持；道德行为是道德认知和道德情感的具体表现，通过道德行为可促进道德认识和道德情感的巩固和发展。品德的形成和发展就是这些基本心理成分共同发生作用的一种综合平衡发展的过程。

三、小学生良好道德培养的方法

目前，常用的帮助小学生形成或改变态度和品德的方法主要有说服、榜样示范、群体约定、奖励与惩罚等，教师可综合使用。

（一）有效的说服

说服是一种通过摆事实、讲道理，帮助学生提高认识、形成正确观点的方法。教师用语言说服学生改变态度，在说服过程中，教师需要向学生提供一些证据或信息，以支持或改变学生的态度。对于理解力有限的小学低年级学生，教师最好提供正面论据，以免学生产生困惑。对于理解力较强的小学高年级学生，教师可以提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。

说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般情况下，在说服开始时，有情感色彩的说服内容易引起兴趣，再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、较好的说服效果。对于小学低年级学生来说，情感因素的作用更大。另外，通过说服也可以引发小学生产生某些负向的情绪体验，比如恐惧、焦虑等，从而帮助其改变一些不良的态度。

运用说服法需要注意：

1.明确目的。说服应从小学生的实际情况出发，注意个体间差异，针对要解决的问题有的放矢，触动学生的心灵，便于他们接受，切记过于空洞冗长。

2.具有知识性、趣味性。学生渴求知识，期望更多地了解社会和人生，因此教师在说服时要注意给学生以理论和观点，使他们受到启示。所选内容和表达方式要力求生动有趣、喜闻乐见，给学生留下深刻印象，使学生乐于实践。

3.注意时机。说服的成效与所用的时间往往不成正比，所以要拨动学生的心弦，引起他们的情感共鸣，教师就要善于捕捉教育的时机。

4.以诚相待。在对学生进行说服教育时，教师的态度要诚恳、深情、语重心长，只有这样才易达到稳定的、长期的说服效果。

（二）树立良好榜样

班杜拉的社会学习理论和大量的实践经验证明，社会学习是通过观察、模仿进行的，态度与品德是社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为学习。儿童难以理解抽象的道理，容易受到具体形象的感染，喜欢模仿成人和同伴的行为。因此，榜样对于儿童更有影响力和感染力，不仅能影响儿童的道德认知，让他们知道应该怎样做，而且能熏陶感染他们的道德情感，使他们内心产生巨大力量，从而推动他们下定决心去做。

由于榜样在观察学习中的重要作用，对小学生来说，生活中遇到的每一个人都有可能影响他的行为，因此，给小学生呈现榜样时，应使榜样的年龄、性别、兴趣爱好等尽量与学生相似，这样可使学生产生可接近感。榜样可以是儿童生活中的同伴，这种榜样是儿童熟悉的，也最愿意学习。例如为了不破坏制定的规则，教师可以强调：“咱们的小静多棒啊！站队不乱推别的小朋友，而且知道让开一点儿，让小明站到前面去。”

榜样行为的示范可采用多种方式，既可以通过行为表现来示范，又可以通过言语来描述；既可以是身边真人真事的现身说法，又可以借助于各种传播媒介象征性的示范，教师可根据实际情况灵活选择和利用。教师、家长是小学生的榜样，应注意其示范作用，要言行一致，身教重于言教。另外，大眾传播媒介也应发挥其作用，为小学生提供良好的榜样示范。

由于观察学习受到许多因素的影响，即使呈现了良好的榜样，小学生也不一定产生相同的行为。因此，教师需要反复示范榜样行为，并给予及时的指导。当小学生表现出良好的行为时，应给予鼓励。

（三）利用群体的约定

据研究，经集体成员一起讨论的规则、协定，对全体成员有一定的约束力，并使成员主动承担执行的责任。一旦有成员出现违反约定的行为，则会受到来自其他成员的各种压力，迫使其改变态度。教师可以利用通过集体讨论后做出集体约定的方法，改变小学生的态度。具体步骤如下：

第一，清晰地介绍所要解决问题的性质，首先使学生从思想上认清问题。

第二，唤起集体成员对问题的意识，让大家明白只有改变态度才能获得满意的结果。

第三，客观地说明要形成的新态度，请小学生自己提出所要达到的态度目标。

第四，引导集体成员讨论改变态度的具体方法。

第五，请全体学生一致表决同意把计划付诸实施，督促每位学生都承担执行计划的任务。

第六，帮助学生在执行计划任务的过程中改变态度。

第七，引导集体成员对改变的态度进行评价，使态度进一步明确化和稳定化。

如果态度改变没有成功，则应鼓励学生重新制定改变态度的方法。

（四）给予恰当的奖励和惩罚

奖励和惩罚作为一种外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的品德的形成起一定作用。

奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。给予奖励时，首先，应选择、确定可以得到奖励的行为。一般情况下，应奖励诸如拾金不昧、爱护公物、乐于助人、尊老爱幼等具体的道德行为。其次，要选择、给予恰当的奖励物。同一种奖励物，其效果因人而异，所以需要根据个体的实际情况，选择恰当的奖励物。最后，应强调内部奖励。外部的物质奖励只是暂时的，不能多使用，应引导学生进行自我内部强化，让学生亲身体验到做出道德行为后的愉悦感、自豪感，从而转化为产生道德行为的持久动力。

惩罚不一定是最好的促进良好品德的方法，但从抑制不良行为的方面来看，惩罚很有必要。当不良行为出现时，可采用两种惩罚方式，一是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权，如不许参加某种娱乐性活动；二是给予某种厌恶刺激，如批评、舆论谴责、处分等。在使用惩罚法时，要考虑到双方的关系是否正常；运用惩罚要公正；还需要考虑到惩罚的效果；惩罚要和说服相结合，并指出改正的方向；惩罚应得到集体舆论的支持。惩罚不是目的，只是一种手段，给予惩罚时，教师应使学生认识到惩罚与错误行为的關系，让学生从心理上能接受，心服口服。

参考文献：

[1]教师资格认定考试编写组编.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.11.

[2]学习考试用书研发中心编著.小学教育心理学[M].北京：清华大学出版社，2013.3.

[3]李小融主编.学前教育心理学[M].成都：西南交通大学出版社，2012.8.

咸阳师范学院专项科研基金项目的研究成果之一，项目主持人是南腊梅，项目编号：12XSYK064。