我国特殊教育学校体育教师培养研究热点可视化分析

张宏飞

(南京大学 体育科学研究所，江苏 南京 210093)

我国特殊教育学校体育教师培养研究热点可视化分析

张宏飞

(南京大学 体育科学研究所，江苏 南京 210093)

采用文献资料法，依据科学知识图谱理论，借助网络引文分析工具CiteSpaceⅢ，以中国学术期刊

特殊教育；体育教师；知识图谱；研究热点；关键词共词分析

2004年首届全国残疾人体育科学学术会议上诸多与特殊教育师资培养有关的研究论述的出现，标志着我国当代特殊教育体育师资培养研究的起步，也开启了特殊教育体育教师培养初期探索。历经十多年发展，特殊教育体育教师培养研究取得了诸多成果。比如韩佳佳等人通过对河北省57所特殊教育学校体育师资的调查分析揭示师资现状中存在的缺欠，这些学校体育教师大多来自非体育专业,相对特殊学校体育教师职业的特殊要求,他们的知识结构存在重大缺陷,急待补充和完善，与此同时继续教育的次数少、频度低、继续教育内容缺乏针对性和有效性也是不容忽视的问题[1]。吴雪萍从全纳角度揭示了特殊学校体育教师专业化的内涵及其不同于普通体育教育的特征[2]。越来越多的学者意识到：特殊教育体育教师专业化水平的提升是特殊教育事业发展的需要，是特殊学校学生成长的迫切需求，也是特殊学校体育教师本身发展的现实要求。

面对特殊教育体育教育领域研究的急切需要，采用知识图谱技术对近十年特殊教育体育师资培养文献进行科学的量化分析，不仅可以归纳出特殊教育体育教师培养方面的已有成果，而且可以在对特殊教育体育师资培养研究的热点和变化有客观了解基础上，更好地预测未来发展趋势。知识图谱(MappingKnowledgeDomain)以科学学为基础，涉及应用数学、信息科学以及计算机科学诸学科交叉的领域，是科学计量学和信息计量学的新发展。它能够将知识和信息中令人瞩目的最前沿领域和学科制高点，以可视化图像直观地展现出来，从宏观、中观、微观各个层面来揭示一个领域或者学科、主题发展的概貌，使得人们能够从各个角度全面审视一个学科的结构和研究热点、重点等信息[3]。

1 数据来源及研究方法

1.1 数据来源

CNKI是我国数据涵盖数据最全面、论文数量最多的学术期刊网，能够反映相关研究主题的研究成果和水平。在检索控制条件中，将期刊年期限定为2005-2015，内容检索条件使用关键词检索，关键词为特殊教育、特殊学校、体育教师，得到检索文献后去除会议通知、重复发表文献或没有关键词等非研究性文章后，共得到有效文献82篇。

1.2 研究方法

CiteSpace是美国费城德雷塞尔大学陈超美教授研发的信息可视化分析的应用软件，能够对文献所需要的关键信息聚类分析并以知识图谱的方式进行反映。该软件的功能主要包括作者合作分析、关键词共引分析、机构合作分析、作者共被引分析、文献共被引分析等。本文所应用的CiteSpaceⅢ是当前基于Java平台的最新版本。由于使用的是中文数据库中文献格式，需要将所检索的特殊教育体育教师文献按照Refworks格式进行打包，导入软件，继而进行关键词共现分析。本研究时间范围是2005-2015年，跨度为11年，单个时间分区为1年。同时使用Excel对作者信息、期刊来源等数据进行数理统计。

2 结果与分析

2.1 分析概览

2.1.1 特殊教育体育教师年文献量统计分析

从图1中可以看出，2005到2015年关于特殊教育体育教师研究文献数量呈现波浪式增长，虽然在2010年到2014年间有所回降，但总体呈现增长趋势，说明特殊教育体育教师专业发展受到了越来越多的关注。在2010年和2014年出现了两个波峰，这是由于2010年以来国家对特殊教育越发重视、政策引导的结果，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》以及2014年《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划(2014-2016年)的通知》推动了特殊教育体育教师方面的进一步关注与研究。

图1 国内特殊教育体育教师2005-2015年发文量统计图

2.1.2 期刊来源分析

学术期刊的分析通过确定该学科核心期刊以及一般期刊分布状况，能够表明某方面研究当前所达到的研究水平、研究层次。分析发现：2005-2015年特殊教育体育教师专业化发展文献共分布于62个期刊，其中核心期刊8个，一般期刊54个，并且只刊载了1篇文献的期刊50个，文献量2篇的期刊5个，3篇及其以上的有7个。

从图2关于核心期刊载文量的统计可以看到，分布在8个核心期刊的文献共有16篇，占总文献量的18%。在核心期刊中关于特殊教育学校体育教师方面载文量比较多的有上海体育学院学报、北京体育大学学报、体育文化导刊以及武汉体育学院学报，但无论从数量还是所占总文献量百分比的角度进行分析，有影响力、有深度文章的数量还是比较欠缺的。但基于特殊教育体育教师研究尚处于探索阶段，学者对于特殊学校体育教师的研究能够从现状掌握到问题切入、从现实需要到策略应对仍需要一个过程。

图2 核心期刊刊载量统计图

2.1.3 作者来源分析

对作者来源分析能够确定该领域研究者的研究现状。通过文件夹信息分析得到，特殊教育体育教师培训研究的作者有143位(如图3)，其中只有1篇文献的研究作者有119位。2篇及其以上的作者有24位。文献研究较多的是宋强、周坤，他们发表的文献数量分别是5篇和4篇。从作者雷达图可以反映出，对体育特殊教师的研究人员及学者较多，关注度较高，然而能够有深入研究的作者偏少，致使特殊教育体育教师培养培训研究中现状调查研究居多。

图3 作者来源分析图

2.2 国内特殊教育体育教师研究现状可视化图谱

图4 2005-2015年特殊教育体育教师研究关键词知识图谱

通过CiteSpaceⅢ对国内特殊教育体育教师培训研究文献进行关键词以及主题词聚类共现分析，获得可视化图谱(图4)。图4中每一个节点代表一个关键词，节点大小代表关键词被引用的频率高低，节点之间的连线代表不同文章中关键词共被引的关系，连线结构将研究方向相近文章的关系呈现出来，连线关系越紧密越复杂，研究方向越相近越相似；反之，连线关系越简洁，研究方向联系性越小。图谱将分析整合的结果按照五个领域进行归类，每一类研究视角相似的归为一个领域。从图4中可以看出，特殊教育体育教师发展研究视角宽广，体育教师专业化发展研究主要从全纳体育、特殊体育教育、学校体育、特殊体育教师、继续教育五个视域深入。

2.2.1 全纳视域下特殊教育体育教师发展研究

这一视域反映了特殊教育体育教师的内涵以及培训模式。全纳需求的体育资源教师不仅仅是懂得体育或是一般意义上的残障人体育，而是呼唤以体育为主要锻炼手段,培养有特殊需要人的社会适应能力的融合性教育的教师。特殊人群问题的多样性和复杂性也决定了特殊体育学科与一般的体育学科有所不同,它是由病理学、康复学、心理学、测量学、体育学、锻炼学等多门学科融合而成。文献初步对全纳体育教师进行探索。吴雪萍从全纳角度指出了特校体育教师专业化的内涵及其不同于普通体育教育的特征[2]。陈曙、徐卫华等人从全纳角度提出了体育教师途径培训模式，即提出了PDS模式和双专业模式。文中同时也反映出，特殊教育体育教师专业知识与专业能力的缺乏是致命伤，而应该对哪些专业知识和专业能力进行培训和加强文中却没有提及[4-5]。

2.2.2 特殊教育视域下特殊教育体育教师发展研究

这一视域是从特殊教育教学指导纲要以及课程计划等方面出发来反映体育教师现实状况以及培养需要。合理的教学纲要和教学计划对于特殊教育体育教师教学水平的发挥与发掘具有重要的作用，反之，这方面的缺失对于特殊教育体育教师专业化培训发展带来阻力。

特殊教育体育教育于20世纪90年代开始发展，并出台了各类课程设置与教学计划大纲教材等，然而进入21世纪却没有继续发展，仅出版的一套全日制聋校教材《体育》也已陈旧，内容性不强，实用性、康复性也不强，严重制约着特校体育教学发展。如今多数学校或者借用普通学校的体育教材，或者根据教学经验自编教材[6]。韩景军、王悦除了提到特殊体育教育中存在的体育教师专业化程度不强、硬件设施比较匮乏等问题外，还指出了我国高校特殊体育教育过程中缺乏普适的特殊体育教学指导纲要，出台普适性的特殊体育课程指导纲要是目前所急需要的[7]。教学纲要和课程计划的缺失作为这一视域下所反映的主要问题，对于特殊教育体育教师的引导与帮助是不容忽视的。

2.2.3 学校体育视域下特殊教育体育教师发展研究

这一视域下的研究较多，且主要集中在对学校体育现状调查基础上所反映的特殊教育体育教师专业化水平以及教师培养培训影响因素。

如王亚达等人在研究中指明，尽管被调查的特殊教育学校体育师资队伍整体素质尚可，但体育教师工作量、体育教学设备等方面尚存在不足，导致学校体育工作仍处于较低水平[8]。专职体育教师短缺,课外体育活动开展状况较差是当前现状，诸多原因严重影响特殊教育学校体育教学的开展,通过分析总结了特殊教育学校体育教学的对策,并为有关部门提出整改措施[9]。刘宗伟对于教师培训发展也提出相关建议，保证教师层次的合理性、教师素质的专业性是首要的，同时贯彻配合多样化的教学方法的三位一体思路是必要的，即正视学生、引导学生、尊重学生的三位一体教学思维[10]。

特殊学校体育教师大体分为两类：一类是具有特殊教育背景却没有体育知识和技能的兼职体育教师，这一类体育教师占多数；另一类是具有普通体育教育背景却没有特殊教育知识的专职体育教师，且数量很少。根据不同特殊学生的特点以及功能补偿需要，全方位发掘并结合相应体育项目优势，是极大促进体育教学在实践中发挥作用的路径。诸如南京市某特殊教育学校，具有篮球专项能力的体育教师根据智障、自闭症学生的特点结合自身专项制定周期性个别化教育方案，从低年龄段有意识培养学生对篮球的兴趣，到中年龄段篮球教学中插入技能的同时给予相应任务从而发展他们的自信心，再到高年龄段引导他们配合与合作的意识，达到最终一步步功能补偿的目标。而这一案例就是后来带领这些特殊学生获得第13届雅典世界特奥会篮球比赛冠军的成功教学典型案例。

如何根据兼职体育教师的短板和专职体育教师的短缺进行针对性培养和引导，使其具备特殊教育体育教师当有的专业知识、专业能力以及专业素养是当前所欠缺的。

2.2.4 特殊体育教师视域下特殊教育体育教师发展研究

该视域的文献从特殊教育体育教师的培训现状与发展需要进行了研究分析。如杨天丽从在职培训的基本形式、认知情况、满意度情况、教育需求情况以及影响因素等方面对特殊教育学校体育教师的在职培训情况进行分析和研究，反映出体育教师对期望内容和实际培训内容存在一定差距[11]。陈墨等指出，尽管特殊教育体育教师在专业态度上表现最佳，但在专业技能和专业知识方面表现很薄弱，需要加强教师资格认定研究，并通过不同领域合作建立一套体育教师培养培训体系[12]。黄羽萍认为当前对特殊教育体育教师发展的研究大多停留在宏观基础层面，且理论分析欠深入，并指出，推行特殊教育教师资格认定制度是目前公认的规范发展特殊体育教师的必行之路[13]。资格认证作为从事某一职业所必备的学识和技能的证明，与学历文凭证书不同，它与某一职业能力的具体要求密切结合，反映特定职业的实际工作标准和规范，是从事某一特定专业学识、技术和能力的必备标准。特殊教育体育教师资格认证探索对于体育特殊教师的培训需求能够切实把握，对培训内容与培训方式能够有效反馈，而教师专业化发展的进程对于资格认证规范的完善也能够起到促进作用。

2.2.5 继续教育视域下特殊教育体育教师发展研究

聚类分析图谱呈现的这一视域，从继续教育视角探析了体育特殊教师对继续教育的主观意愿以及继续教育可持续实施的策略建议，体育特殊教师的反馈对继续教育的实施起到引导和帮助调整的作用。如韩佳佳等人对河北省57所特殊教育学校体育师资调查表明，接近90%的被调查者对参加继续教育有着强烈的主观意愿和需求[1]。杨华针对体育特殊教师目前知识结构存在重大缺陷的现实以及他们参加继续教育次数少、频度低,继续教育内容缺乏针对性和有效性的现状,给予了继续教育的建议和培养办法[14]。

3 特殊教育学校体育教师发展现状以及演化趋势思考

3.1 对特殊教育学校体育教师培养问题的认识

特殊教育教师队伍是特殊教育事业的重中之重，而提升教师质量和专业素质的有效途径就是对教师进行有效的培训培养，这也是一直以来国务院办公厅转发教育部门关于加强特殊教育事业文件所强调的。从整体研究现状看，特殊教育体育教师培训培养已经得到了体育界广大研究者的高度关注与重视，然而基于传统观念的影响，在特殊教育其他学科发展的同时体育学科并没有得到实际的发展，研究成果多集中于教学现状调查以及培训现状调查，能解决存在问题的研究成果并不多。

3.2 对研究内容的认识

研究者从不同的视角对特殊教育体育教师现状以及培养培训问题进行探讨，为该领域进一步深入研究奠定了基础。从五个视域反映出特殊教育体育教师专业化发展面临的现实困境和实际需求，这五个领域的每一视角所揭示的问题对于后续的研究都极具挑战意义：符合特殊教育体育教师专业标准的探索，确定特殊教育体育教师所当具备的专业知识、专业能力以及专业素养；作为具有引导意义的普适性特殊教育体育课程指导纲要的制定；符合体育教师发展的通识性教育和个性化指导相结合的培养培训方案；特殊教育体育教师资格认证制度拓展研究以及完整培训体系的建立。

3.3 对研究现状的反思

历经十年探索，特殊教育体育教师培养培训已经取得一定成果，但总结其内容，仍有几方面不足需要突破：首先，特殊教育体育教师发展研究关于可作为体育教师培训培养依托的理论研究较少；其次，研究视角宽泛，且研究层面欠深，对于特殊教育体育教师培训培养的策略研究与模式探析相对匮乏；第三，权威专家、学者对特殊教育体育教师培养培训实证、案例的系列研究以及跟踪调查较少。

4 结 语

通过研究热点可视化分析，能够直观展示近十年我国特殊教育体育教师研究脉络以及热点分布，回顾总结以往研究的同时，对未来研究方向予以科学的预见，这对于特殊教育体育教育工作以及体育教师专业化发展是十分重要的。后续研究者可以从五个视域着手，基于当前研究，进行深层次探索与开拓。

[1]韩佳佳,梁占锁,王彩霞.河北省特殊学校体育教师继续教育需求调查[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2015(3):106-108.

[2]吴雪萍.全纳教育背景下我国体育资源教师的专业化发展[J].山东体育学院学报,2011,27(5):82-86.

[3]郭文斌.知识图谱理论在教育与心理研究中的应用[M].杭州:浙江大学出版社,2015:3-4.

[4]徐卫华,何青.全纳教育背景下对安徽省特殊体育教育师资培养模式的思考[J].长江大学学报:自然版,2013(13):138-140.

[5]陈曙,王健,罗永华.基于全纳教育理论下体育教师培养模式研究[J].北京体育大学学报2014(5):106-111.

[6]朱卫东,叶巍,李文辉.江苏省残疾人体育教育的现状调查及对策研究[J].北京体育大学学报,2005(4):535-537.

[7]韩景军,王悦.对我国普通高校特殊体育教育若干问题的分析[J].体育文化导刊,2014(7):145-147.

[8]王亚达,朱水敏.宁波市特殊教育学校体育现状[J].体育成人教育学刊,2008(4):51-52.

[9]马玉华.济南市特殊教育学校体育教学现状与发展对策分析[J].体育科技文献通报,2009(7):56-57.

[10]刘宗伟.聋哑学校体育教育发展分析[J].体育文化导刊,2015(1):152-155.

[11]杨天丽.大连市特殊教育学校体育教师在职培训现状调查及对策研究[D].大连：辽宁师范大学,2012.

[12]陈墨,徐文强,丁攀攀,韦小满.北京市培智学校特殊体育教师专业化现状调查[J].当代体育科技,2014(32):136-138.

[13]黄羽萍,李卓维.特殊教育学校体育教师的研究现状综述[J].运动,2013(21):126-127.

[14]杨华.对我国特殊体育教师进行继续教育的思考[J].长春理工大学学报,2012(12):11-12.

Visualized analysis on research hotspots of the cultivation of PE teachers in special cducation schools in China

ZHANG Hong-fei

(ResearchInstituteofPhysicalEducation,NanjingUniversity,Nanjing210093,China)

Based on the theory of scientific knowledge, CiteSpace Ⅲ, a network citation analysis tool was used to analyze the literature of special education physical education teacher training, which was included in the general publication of Chinese academic journals. It is found that the training of physical education teachers in special education schools is mainly concentrated in five fields, including the development of teachers' specialization, the current situation of training, the way of talent investigation, the training mode and so on. Researchers in the follow-up study can start from five aspects to cultivate research hot spots and objective changes in the current special education and physical education teachers on the basis of change in order to obtain more innovative results.

special education; physical education teacher; mapping knowledge domain; research hotspot; key word co-word analysis

2016-10-06

张宏飞(1991- )，男，山西太原人，硕士，主要从事体育特殊教育研究。

G807.3

A

1009-9840(2017)02-0071-05

总库收录的关于特殊教育体育教师培养培训文献为研究对象，对其进行可视化分析。通过绘制关键词共现网络知识图谱，发现特殊教育学校体育教师培训研究主要集中在五个领域，涉及问题包括教师专业化发展情况、培训现状、人才路径探析、培养模式等。研究者在后续研究中可以从五方面入手，在对当前特殊教育体育教师培养研究热点和变化客观认知的基础上，以期获得更多创新性成果。