浅析信息技术学科核心素养的构成

张允峥，刘建国(长春师范大学传媒学院，吉林长春 130032)

浅析信息技术学科核心素养的构成

张允峥，刘建国
(长春师范大学传媒学院，吉林长春 130032)

本文对单纯由信息素养主导的国内中小学信息技术教育进行了反思，参考学生发展核心素养，根据信息技术课程的特点，界定了中小学信息技术学科核心素养内涵的π型结构体系。

信息技术学科；核心素养；关键能力

1 信息素养主导的中小学信息技术教育现状

从《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》《高中信息技术课程标准》《基础教育信息技术课程标准(2012版)》的描述来看，近年来信息技术的课程标准都将核心价值定位为培养学生的信息素养。

1.1 信息素养的内涵

信息素养的概念是从图书馆检索技能演变来的，信息素养概念提出后得到了广泛的应用。随着研究的不断深入，国内外学者和相关组织就这一概念提出不同的见解，其中较有代表性的如表1所示。

表1 国内外各专家和组织对信息素养内涵认识观点对比

专家/组织对信息素养内涵的认识美国国家信息素养论坛敏锐察觉信息需求识别、发现、有效利用信息解决问题的能力。信息评价综合分析信息素养内涵包括信息意识信息伦理信息知识信息获取、加工、处理、利用、创新信息评价信息传播信息能力

综合各学者和组织的观点，笔者认为，信息素养的内涵包括信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理四方面。(1)信息意识，是信息素养的前提，是指个人具有信息需求的意念，对信息有敏感度，能够意识到信息的重要性，有利用信息解决问题的意向；(2)信息知识，是信息素养的基础，是指一切关于信息的理论、知识，包括对计算机、网络以及其它信息技术相关的常识、工作原理、发展方向的了解；(3)信息能力，是信息素养内涵的核心部分，指获取、加工、处理、利用、评价和创新信息的能力，还包括有效地传播信息的能力；(4)信息伦理，把握着信息素养的发展方向，是指个人在整个信息活动中都必须遵守的伦理道德规范，保证人们能够合法、合情、合理地利用信息。

图1 信息素养的内涵示意图

1.2 信息素养主导的中小学信息技术教育的问题

1.2.1 不具有独特的不可替代性

现在的中小学生从小生活在数字化时代，不需要通过信息技术课程的学习就已经掌握了信息技术的一般技能。另外，信息素养不仅能通过专门的信息技术课程培养，还可以通过信息技术与其它课程的整合来培养。以信息素养为主导的信息技术课程不具有独特的不可替代性，信息素养的培养并非只有通过信息技术课程才能实现。因此，挖掘更深层次的信息技术课程的核心价值是信息技术学科发展的重要内容。

1.2.2 没有明确的学科思维

钱学森在《关于思维科学》一书中提到：“教育工作最终机理在于人脑的思维过程。”各学科教育的重点应该是培养学科思维。学科思维是区分学科边界、表征学科独立和成熟的重要标志，信息技术课程要作为一门学科独立存在，必须具有自身的学科思维。信息素养的内容以信息能力为核心，更多地关注信息技术的实用性，没有强调能够明显区分信息技术学科和其它学科的思维方式。若教师没有注重培养学生的学科思维，学生就很难真正掌握并灵活运用信息技能。

信息素养是一个宽泛的概念，这一概念一直处于动态发展之中，充满歧义与不确定性，涉及与信息相关的各个方面，没有明确的学科归属。

2 信息技术学科核心素养内涵

关于学生核心素养的研究与探讨受到了各国际教育组织和先进发达国家、地区的关注。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。2012年，党的十八大提出把“立德树人”作为教育工作的根本任务，明确强调了教育的本质功能和真正价值，开始从国家层面更加深入系统地考虑“教育要培养什么样的人”这一最根本的教育问题。2014年3月30日，《教育部关于深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》发布，这份文件中提出了“核心素养”的概念。《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月13日正式发布。

“学生发展核心素养”体系是整体性、综合性的，是整个基础教育各学科共同抽象出的跨学科的共同素养，该体系包括信息素养的相关内容。我国学者成尚荣指出：“在研究把握上位的即一般性的学生发展核心素养的同时，还需要研究把握学科核心素养。”各学科在落实核心素养的同时，要确定能够彰显学科核心价值、核心素养。

基础教育界称，“核心素养”的内涵可以从“双基层面”、“问题解决层面”和“学科思维层面”三个层次上来把握。根据信息技术课程的特点，结合核心素养的内涵，笔者从“双基”层、问题解决层、学科思维层以及信息伦理与道德四个方面出发，把信息技术学科核心素养概括为如图2所示的信息伦理与道德、信息知识与技能、信息应用与创新、信息意识、信息文化内化和计算思维。

图2 信息技术学科核心素养内涵示意图

2.1 “双基”层

“双基”层的信息知识与技能是整个信息技术学科核心素养的基础，包括与信息相关的理论、知识以及对信息技术工具基本的操作技能。基础知识和基本技能具有根源性，是学生能够适应不断发展变化的信息技术的基础。学生只有掌握了基础知识与基本技能，才能有效地利用信息技术解决实际问题。

2.2 问题解决层

信息应用与创新素养是指学生有效地利用信息技术解决实际问题的能力，并且更加注重培养学生的信息技术创新应用能力；信息意识素养强调培养学生对信息的敏感度，培养学生根据实际需要获取、加工、表达、交流信息的自觉性。信息应用与创新是形成信息意识的基础。学生信息意识的形成会引导他们运用信息技术解决同类问题。

2.3 学科思维层

信息技术学科思维是人们运用信息技术的思维方式，是信息技术学科的灵魂所在。培养学生计算思维的过程和学生内化信息文化的过程，都是形成信息技术学科思维的重要途径。

2.3.1 计算思维

计算思维是利用计算机科学的核心概念和基本思想方法。2006年，周以真教授首先提出计算思维的概念。2011年，联合计算机科学教师协会(CSTA)发布《美国中小学计算机科学标准》，将计算思维纳入学科基本主线，帮助学生拓宽计算视野，理解计算机科学的基本原理和方法。2012年3月，英国学校计算课程工作小组(CAS)提出将计算思维作为“学校计算机和信息技术课程”的一项关键内容。可以看出，美国、英国等国家均已认识到培养学生的计算思维能力在中小学信息技术教育中的重要性。这些国家都将计算思维的培养纳入了中小学学科体系。

计算思维是抽象性、数字化、系统化的一种思维方式，其形成不是一蹴而就的。因此，信息技术学科的教师必须从中小学开始培养学生的计算思维，将计算思维渗透到中小学信息技术的教学中，注重引导学生理解技术背后的原理，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。

2.3.2 信息文化内化

随着信息技术在社会中普遍得到认可和应用，信息技术的应用成为人们日常的行为方式，便衍生出了信息文化。学生在大量地接触信息技术和信息环境后，便会对信息技术工具、信息环境、解决问题的思维方式和信息文化有一定的了解。当学生遇到相似问题时，一些信息活动就成为自然而然的需求，信息文化就内化成个人的自然意识。经历了信息文化内化过程的学生，能够更加熟练地掌握信息技术，并且把信息技术灵活地运用于社会生活的方方面面，满足时代需求和社会需求。这一过程既体现了信息技术的文化属性，又体现了信息技术的社会属性。

2.4 信息伦理与道德

信息伦理与道德是信息技术学科核心素养π型结构的一个支点，规范着整个培养过程的运行，把握着整个信息技术学科核心素养培养过程的方向。教师应该有效地利用信息技术课程，向学生传授相关的伦理与道德知识，引导学生安全、健康地使用信息技术。

3 结语

相比于以信息能力培养为核心的信息素养，信息技术学科核心素养培养提出了更抽象、更高层次的需求。信息技术学科核心素养弥补了信息素养的不足，强调了培养学科思维的重要作用。学生只有理解学科思想，掌握学科的思维方式，才能真正吸收、运用乃至创造知识。

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2016-10-23

吉林省教育厅人文社会课题“创意类专业毕业生创业教育模式研究”(吉教科文合字[2015]第286号)。

张允峥(1993- )，女，硕士研究生，从事教育技术学研究。

刘建国(1972- )，男，副教授，从事教育技术学研究。

G434

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2095-7602(2017)04-0130-04