以应用为导向的计算机英语教学模式研究

齐晓霞，王琦进(安徽新华学院信息工程学院，安徽合肥230088)

以应用为导向的计算机英语教学模式研究

齐晓霞，王琦进
(安徽新华学院信息工程学院，安徽合肥230088)

本文首先结合现代教育的发展，从工程专业认证、MOOCs课程开设等方面进行分析，说明专业英语教学的必要性；然后根据计算机英语在教学中遇到的困难提出解决办法；最后根据应用型人才培养需求，以应用为导向，在计算机英语的教学设计、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行了富有成效的改革与研究。以应用为导向的计算机英语教学模式的建设全面深化了人才培养模式，提升人才培养质量。

计算机英语；应用导向；教学模式

计算机英语是计算机专业基础课，也是一门学习计算机专业知识的英语版课程。通过课程学习，学生能正确掌握计算机专业的英语词汇，准确理解计算机专业的文献资料，熟悉专业英语语句的基本格式和主要语法，同时具备一定的用英语组织和表达计算机理论和实践操作语句的能力。目前，国内许多高校都开设了计算机英语课程，然而多数高校在课程的设计与安排上仍依照传统的教学模式与教学方法，这已不能适应现代专业英语课程发展的要求[1]。因此，如何加快课程体系建设，开展课程教学模式改革，以达到更好的教学效果是课程研究的热点。

1 专业英语教学的必要性

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。我国的工程教育专业认证主要是针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价，从2006年开始在计算机、机械、电子电器、化工制药等专业开始试点进行，目前认证专业类已扩大到15个[2]。工程教育专业认证的普及与深入，对学生专业英语的能力与水平要求很高，专业英语教育变得日益重要。专业英语教育一方面要巩固学生现有的英语基本功能力，另一方面要在专业词汇量、专业口语的交流与表达、专业文献的阅读与翻译等方面进行有针对性的加强与训练。扎实的专业英语水平是工程教育专业认证深入开展的有效保障，是强调面向全体学生、以学习产出为导向的工程教育专业认证的基本理念，也是培养与国际接轨的卓越工程师的必然需要。

2012年，以Udacity、Coursera和edx为代表的MOOC(大规模在线课程)平台快速兴起，在高等教育领域逐渐形成了一种独特的在线课堂教学模式[3]。借助互联网，MOOCs改变了“一支粉笔走天下”“一份PPT传天下”的传统课堂教育模式。MOOCs把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。课程以小视频为主，传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈方式促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生的教与学。国外MOOCs课程对学生的英语能力和水平提出了很高的要求，因此，加强专业英语教学，改革传统专业英语课程教学模式，提高学生在专业英语上的听、说、读、写、译的能力训练，对于学生更好地学习国外MOOCs课程非常重要。

2 计算机英语教学的困难与对策

2.1 学习兴趣与畏难心理

计算机英语课程受到学生学习兴趣和语言水平的制约，因为专业英语的阅读与学习需要学生具备扎实的英语语法功底和较为广博的专业知识[4]。前期教学中要先解决语言能力问题，再开展文献阅读和翻译教学。但部分学生英语基础相对较差，学习具有畏难心理，缺乏学习兴趣。因此，教学过程中应高度重视学生读、写、译能力的培养，强化语言基本功训练。在教学中要讲求效率，探索形式多样的教学方法，以“活动、互动”为兴趣载体，以专业文献为知识载体，全方位提高教学效果。同时，课堂教学中渗透“职业指导与生涯规划”的内容，从心理上使学生转变角色，以完成工作任务的态度对待学习任务，增加学生学习的内驱力，让学生从适当的教学方法中学习知识。

2.2 阅读、翻译能力的细化和固化

阅读能力和翻译能力是计算机英语教学的主要目标，目前这一领域的细化研究还在进行。如何将这一抽象的能力分解开来，通过合理的课程设置，进行单项分训和综合集训，目前仍在研究中。因此，课程在教学中跟踪前沿理论，加强对阅读翻译能力培养的理论研究，引导学生参与教师的科研工作，打通教学与科研环节。同时，借鉴专项实训、合训模式、任务驱动等模式，通过理论和实践相结合方法在实践中寻找解决办法。

2.3 教学与社会、市场接轨

计算机英语课程教学需要前期专业基础知识的铺垫，而高校教学培养周期较长，课程间的相关性与衔接性又较为紧密，这一特点使得课程内容的安排与社会的动态需求、知识的不断更新存在矛盾，如何使两者合理协调也给课程教学带来很大挑战[5]。因此，计算机英语课程在教学安排上提出了“以市场调研为基础，以师资培养为关键，以能力提升为核心，以前瞻设课为保障”的课程教学原则，课程主要章节模块以行业热点为引领，扎实推进课程教学与社会、市场接轨。

3 开展计算机英语教学的实践

课程教学根据应用型人才培养要求，加强课程模式研究，积极进行课程教学改革，探索符合课程特点且易使学生接受和吸收的课程教学方法。通过课程学习，使学生对前期学过的专业知识有巩固、有加强，对后期将要学习的知识有帮助、有提高，对今后毕业就业有引导、有规划。

3.1 课程教学设计

应用型人才培养要求课程在设计上能体现出基础理论扎实、实践能力强、综合素质高的特点。计算机英语课程以培养学生专业领域英语应用能力为目标，采用“任务驱动”教学模式，分“课堂教学、课外学习、实验教学、课程考核”四个模块进行。课堂教学引入职业生涯规划内容，通过参与式教学方法，对计算机各方向(网络方向、软件方向、物联网方向等)的前沿知识、核心内容进行教学提炼，让学生对计算机各领域有较为全面的了解。课外学习安排英文文献翻译、外文期刊阅读等，以增加英文阅读量。实验教学以“网络与通信”省级虚拟仿真实验教学中心为依托，通过全英文实验平台，有针对性地选择实验项目，优化实验教学内容。课程考核改变传统考核方式，采用职业资格证书(Cisco的CCNA、CCNP等)、学科与科技竞赛等进行“以证代考、以赛代考”。课程教学过程设计如图1所示。

图1 课程教学过程设计

3.2 课程教学内容

根据计算机学科覆盖的一般知识领域和IT行业对学生英语应用能力的需求，科学合理地设置课程内容。内容包括理论与实践两大模块，理论模块主要由计算机基础、计算机软件、网络通信与安全、计算机应用等部分组成；实践模块融入口语交流、情景对话、技术文档撰写等职场英语的内容。为更好地将“理论+实践”相结合的教学内容深化落实，课程组在广泛调研、收集资料后，撰写了《计算机专业英语》教材。教材将计算机基础、计算机软件等内容分成八个单元，每个单元三章。以第二单元为例：第一章为操作系统概述；第二章是第一章的延伸阅读，重点介绍Linux操作系统。通过这两章的学习，让学生了解和掌握相关专业词汇，提高学生阅读专业文献的速度和深度。最后一章以“初入职场”为主题，以口语交流为主要形式，让学生以完成工作任务的态度去对待学习任务，安排多个工作场景的英语环境，让学生从形式上“喜欢”参与学习，从思想上“愿意”参与学习。

3.3 课程教学方法

教学过程采用双语教学，根据教学内容的难易程度，因地制宜地使用分层教学法、角色扮演法等[6]。在分层教学法中，一是简单渗透层次上的教学。上课时以母语为主，用英语讲述重要定理和关键词等，学生可以多一些机会接触外语。二是整合层次上的教学。讲课时交替使用中英文，让学生学会用英语表达中文内容。三是双语思维层次上的教学。让学生学会用母语和英语表达计算机知识，思考、解答问题。在角色扮演法中，课堂模拟工作与生活。通过招聘面试、专业技术交流、在线服务等多种形式，让学生与学生、学生与教师之间进行英文交流，形成专业英语的思考方式与表达行式。

3.4 课程评价方式

课程评价注重学生应用能力与学生学习过程相结合，重视每一个教学环节。评价分成传统考核与考核改革两个部分。在传统考核中，理论考核是主体，主要考核学生对基础理论知识的掌握程度，能否迅速、正确地阅读本专业相关英文文献等，试卷的英文试题量约达到70%。其次是实验实训考核，最后是课堂表现与作业考核。实验实训考核学生综合解决问题的能力，能读懂计算机在实际运行中出现错误的英文描述，并能有效处理。理论考核、实验实训考核以及课堂表现与作业考核所占比例分别为50%、30%、20%。在考核改革中，通过网络工程师证书、软件工程师证书等进行课程考核置换，也可以通过省级网络技能大赛、省级设计比赛等进行以赛代考。通过多种方式的课程考核，增加课程考核的应用型导向，取得了较好的效果。

4 结语

计算机英语课程是一门在语言上由“中文+英文”，在课程性质上由“基础+专业”，在课程内容上由“理论+实践”，在教学形式上由“听写+表达”多方位相结合的应用型课程。课程在多个高校虽有开设，但整体教学效果不好、教学质量不高。我校计算机英语课程在学校“地方应用型高水平大学”建设目标下，以应用为导向，在课程教学中引导学生“愿意学、能够学、学得了、用得好”；通过强化实践应用，使学生对专业英语的内容“看得懂、听得快、写得准、说得顺”。计算机英语教学模式的改革，提高了学生在专业知识上的国际视野，提升了专业人才培养的质量。

[1]杨立娟,李冬芳.计算机专业英语教学方法的研究[J].湖北科技学院学报,2014(1):129-130.

[2]毕家驹.中国工程专业认证进入稳步发展阶段[J].高教发展与评估,2009(1):1-5,120.

[3]袁松鹤,刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题[J].现代远程教育研究,2014(4):3-12,22.

[4]张惠玲.高校顺应国际化人才培养需要的专业英语教学现状及对策[J].2015(23):122-123,129.

[5]孙冀萍.普通高校会计双语教学的应用导向模式研究[J].太原师范学院学报:社会科学版,2015(4):125-128.

[6]王琦进,齐晓霞,刘家保.应用型人才培养模式下计算机网络“双语教学”的思考[J].长春大学学报,2013(2):246-248,252.

2016-07-04

安徽省质量工程项目“卓越网络工程师教育培养计划”(2014zjjh048)；安徽省质量工程项目“网络工程专业教学团队”(2015jxtd044)；安徽省质量工程项目“网络与通信虚拟仿真教学中心”(2015xnzx024)；安徽省重大教学研究项目“校企共建模块化课程群的研究与实施”(2016jyxm0475)。

齐晓霞(1980- )，女，副教授，硕士，从事计算机网络研究。

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2095-7602(2017)04-0127-03