合理利用电教媒体，提高小学生习作能力

李思明

在小学语文习作教学中，教师合理利用现代化电教设施，把广阔的社会生活场景展示给小学生，可以拓宽小学生的视野，丰富小学生的课外知识，引导小学生从中汲取有益营养，撷取习作素材，有助于全面提升他们的综合习作素质。

一、合理利用电教媒体丰富小学生的习作素材

大家熟知，生活是习作的源泉和基础，善于从自己周围熟悉的环境之中捕捉习作素材，是写好习作的前提条件。离开了生活，习作就成了无本之木，无源之水。由于小学生的生活空间特别有限，他们又不善于从身边的生活小事中寻找写作素材，因此他们头脑中的信息量少得可怜，所以常常会为习作而烦恼，甚至拧断笔杆也写不出一个字来。因此，教师适时利用投影、视频、班班通等电教媒体突破时空限制，将小学生熟悉的、身边的事物或情景生动逼真地展现在他们眼前，让他们去欣赏、去品味，小学生的视野就会变得开阔起来，习作也就会“下笔如有神”。

当然，不同的电教手段在习作教学中发挥着不同的优势。利用投影可以展现出一幅幅直观形象的画面，把课内外的插图和有关景物再现给小学生，能增强直观性，让小学生有物可写。教师有时要根据实际教学需要，设计一些贴近小学生实际生活的投影片，这些投影片富有童趣且极具教育意义，如《小雨滴的话》、《国旗》、《争做文明小卫士》等，给小学生提供练笔的机会。教师也可以适时利用摄像机、班班通等电教媒体再现真实的生活场景，让小学生更好地把握习作内容，做到有话可说。教师平时要做个有心人，随时捕捉发生在小学生身边的事情并拍摄下来，如国庆节升旗、准北文明城市创建成果展、参观徐州淮海战役纪念馆剪影等，诱发小学生再次身临其境地感受熟悉场景，让学生慢慢咀嚼品味，学生习作时就会情趣盎然，写出得意之作来。教师还可以从网络上搜集出祖国各地风景名胜的视频镜头，如：泰山日出、黄山风光、北京天安门等；一些重大新闻，如：三峡水利工程、十一号神舟飞船升空、辽宁舰训练等；家乡建设的丰硕成果，如：淮北东岗楼立交桥、淮北高铁建设等。教师不断给学生提供新的信息，能诱导小学生写出具有浓浓的时代感和真实性的习作内容。总而言之，不同的電教媒体在小学生的习作教学中发挥着不同作用，我们教师要合理利用电教媒体，给小学生的习作内容不断增添源头活水，这样他们的习作素材就会取之不尽，用之不竭。

二、合理利用电教媒体提高小学生观察、思维、表达等多方面的习作能力

随着现代化科学技术的日新月异，电教手段越来越丰富，而电教媒体以其声情并茂的语言、生动形象的画面、真实感人的生活场景，给小学生带来多种感官刺激，容易唤起小学生强烈的探求欲望，激发起小学生观察、思维、表达等多方面的极大兴趣。在习作教学中，教师恰当利用电教媒体，采取有效的指导方法，引导小学生主动地参与到习作活动中来，有利于小学生习作能力的全面提高。

以五年级小学生《记一次春游》习作教学为例。在课堂习作教学中，教师将拍摄到的春游场景利用班班通进行播放，荧屏上显示的美妙景色把小学生们都深深地吸引了进去。全班学生都津津有味地观看、欣赏，再一次深化了他们对景物的感性认识。在视频镜头中，他们不仅看到了自己，也看到了别人，包括自己和他人的表情、动作等，有些小学生还为在镜头中能找到小伙伴而欢声雀跃，其快乐之情溢于言表。这样的课堂习作教学收到了比自己去春游丑寸还要高出多倍的效果，特别是播放到一些具体景物时，教师还作了精心处理，让学生捕捉精彩的细节作详尽的描述。展开交流时，小学生都争先恐后地发言，精美的语句从学生口中尽情流淌。有学生写道：“啊！野外的空气好清新！我深深地吸一口气，感到格外舒畅。眼前几只快乐的小鸟在蔚蓝色的夭空中自由自在地飞翔，似乎也在为春天的到来唱赞歌。远处田野里绿油油的麦苗随风起伏，放眼望去，就像一池碧波荡漾的湖水……”这些生动传神的描写，不需要教师生输硬灌，而是依靠学生自己的观察、感知、思考，情感涌动而发，不知不觉地就写出了自己内心的真实感受。可见，电教媒体的合理利用能够点燃小学生创造思维之火，其效果不言而喻。

三、合理利用电教媒体培养小学生自改习作的能力

常言说得好：“文章不厌百回改，”我们教师都知道文章的修改是小学生习作教学中不可缺少的重要环节。修改是小学生习作再推敲、再提高的过程，我们决不可等闲视之。利用电教媒体可以重现小学生描写的场景，让小学生对场景再认识、再观察，从事物表象深入到事物的内涵，以达到小学生对事物更为深入的理解，从而进一步提炼习作主题，重新考虑布局谋篇、遣词造句等各个环节，并在教师的引导下重新修改自己的习作，为习作润色，使得习作内容更为丰满，篇章结构更为合理，语言更为贴切，写出真情实感。在习作教学中，小学生从视频当中感受到自己语言文字的精妙之处和不足之处，然后反复琢磨、修改，学生的语言运用能力和习作能力会自然而然地得到提高和锻炼。在习作讲评中，教师还可以用投影将学生习作原封不动地展现给大家看，让他们从中发现自己习作中的不当之处，指导学生相互借鉴，加以集体改进。效果最好的还是视频镜头，教师可以让小学生重新观摩，以景改文，融隋于景，结合自己的实际写出具有高质量高水平的习作内容来。

如在六年级指导学生写一处景物的习作教学中，教师把游览淮北相山公园人工湖视频中的内容作慢镜头处理，然后重新播放给学生观看，学生边看边思考，借助荧屏上的景物再去琢磨自己的习作内容，学生写出来的语言文字更加精妙了。有位小学生在反复修改自己的习作后写道：“人工湖是淮北相山公园一道亮丽的风景线。它的面积只有四五千平方米那么大，湖中心还建了一个圆形的小岛。人工湖四周被青山绿树所环抱，山水相映，妙趣横生。站在山上往下望，人工湖就像一个翡翠玉盘，镶嵌在美丽的湖光山色之中，而湖中的小岛则是碧玉盘里的一颗闪耀的明珠。微风乍起，湖水随风荡漾，碧波闪闪，犹如撒了满湖碎银。特别引人注目的是，湖水中有各色金鱼徜徉其间，三五成群，或追逐或嬉戏，别有一番情趣。岸边垂柳依依，细长的枝条倒映湖水之中，将湖水染得更绿、更浓了。”

电教技术在教学中的广泛应用.给小学语文习作教学注入了新鲜的活力，我们要充分利用电教媒体的优势来提高小学生的习作能力，使小学生习作教学质量更上一层楼！