强化操作，演绎高效数学课堂

潘明珍

新课改倡导改变以往“填鸭式”“注入式” 的教学模式，尊重学生的主体地位，优化教学方法，努力提升课堂教学效率，而让学生在课堂中进行动手操作是新课改倡导的方式之一。数学学科的抽象性、逻辑性都很强，而小学生由于年龄小，以形象思维为主，抽象思维能力还不强，对复杂、难懂的数学知识难以理解，这样就会形成认知矛盾和困惑。要解决这个问题，教师就要重视让学生动手操作，让学生在体验中获得知识，形成能力。所以，教师应搭建动手操作的平台，以“动”触及学生的思维，促进学生的全面发展。

一、引入新知处操作，激发学习欲望

新课引入是课堂教学的重要环节，好的课堂引入可以激发学生强烈的学习欲望，使学生对新知学习充满期待。因此，教师在新知引入时，可以设计一些动手操作的实践活动，使抽象的知识变得直观、形象化，提升学习效果。在教学“轴对称图形”时，教师在屏幕上出示正方形、长方形、风筝、蝴蝶、蜻蜓等图片。对学生说：“同学们，你们认识它们吗？”学生们兴奋地说认识，然后一一地说出了它们的名称。教师微笑着说：“在数学的王国里，正方形、长方形、风筝、蝴蝶、蜻蜓都是一家人呢，它们都有什么共同的特征呢？”学生都觉得不可思议，看上去是毫无联系的事物，怎么是一家人呢。此时教师引导学生拿出课前准备好的图片，动手折一折。学生经过动手探索、互动交流，发现对折后，图形中间有条折痕，并且折痕两边的图形是完全一样的。教师追问道：“图形对折后，使图形两边完全重合的折痕，大家知道它叫什么名字吗？”自然地让学生进入下一个环节的学习中。

上述案例，教师研读教材，在新课引入处做文章，从学生的生活经验入手，激发学生的学习兴趣和想象力，使学生进入积极的思维状态。学生通过折一折、比一比，感悟到图形左右、上下、对角“重合”的特征，引导学生进入新知的探讨中。

二、知识难点处操作，完成新知内化

数学逻辑性、抽象性很强，学生在学习的过程中，由于认知能力的局限，难免会抓不住要点，不能深刻、有效地理解新知。因此，教师应根据数学学习的特点，从学生的知识基础和生活经验入手，为学生设计动手操作活动，让学生参与知识的形成过程，使学生真正理解所学知识。在教学“圆柱的侧面积”时，教师为了使学生更加深刻地认识到圆柱侧面展开图是一个什么形状，在学生动手操作前，没有做过多的要求。而是在教学的过程中，让他们拿出课前准备的圆柱形包装盒，用剪刀剪下外层的包装纸（只允许剪一刀）。学生们听后，兴趣倍增，立即着手操作。在汇报阶段，出现了不同答案，生1：圆柱的侧面展开图是一个长方形。生2：圆柱的侧面展开图是一个正方形。生3：圆柱的侧面展开图是一个平行四边形。这时教师让学生代表到讲台前演示自己剪的过程，让其他学生进行观察、思考，经过讨论、研究，学生明白：“只有沿着圆柱的高剪开，侧面展开图才能是长方形或者正方形，并且所得长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。”

上述案例，教师通过有效引导，放手让学生进行操作，使学生在操作中发现问题，进而去分析问题、解决问题，学生在动手实践中逐步完成了知识的内化。

三、练习困惑处操作，拓展学生思维

练习是课堂教学不可或缺的一环，能够促进学生智力发展和能力培养。学生在练习的过程中，经常会碰到一些深奥、难懂的练习题，往往会望而生畏。这实际上是学生没能把握题目要领，形成了解題的困惑。这时教师可以引导学生动手操作，降低思维的难度，做到形象化、直观化，使学生更好地掌握并运用知识，提升思维能力。如教学这样一道习题：“用2个长8厘米、宽3厘米的长方形拼成一个大长方形，拼成以后的长方形周长是多少厘米？”这道题目如果直接让学生列式解答，明显难度太大，正确率也不会高。于是老师就地取材，引导学生同桌合作，借用手中数学课本拼一拼，然后说一说拼成图形的形状以及各条边的长度。学生在拼的过程中发现可以拼成两个不同的长方形。生1：拼成以后的长方形，长是8厘米、宽是6厘米。生2：拼成以后的长方形，长：16厘米、宽3厘米。在学生们明确了拼的方法后，再让学生计算所拼长方形的周长。

上述案例，在练习的环节中，教师改变以往一讲到底的模式，而是让学生动手拼，在动手操作中和同桌交流，培养了学生动手实践能力。与此同时，在拼的过程中让学生既深化了认识，又加深了学生对所学知识的理解，体现到动手操作的价值。

总之，教师要为学生设计操作活动，为他们搭建动手实践的平台，真正放手让学生去实践、操作、验证，更好地发展学生的思维能力和语言表达能力。只要广大数学教师在动手上做文章， 就可以将小学数学课堂引入到实效的境界，为学生积累基本的活动经验，为可持续发展奠定坚实的基础。