讨论教学法在初中思想品德教学中的应用

祝展

摘 要：新课程改革以来，在教学实践中涌现出许多优良的教学方法，讨论教学法就是其中的一种，它是指全班同学一起或者分为几个小组进行讨论学习来获得更高学习效率的教学方式。初中思想品德课程中，讨论教学法的应用也不少，它符合预期的教学要求和标准，既能让学生更快更好地获取知识，又能让他们在讨论中不断锻炼各种能力，一举多得。讨论教学法在初中思想品德教学中的运用，突出了学生为主体的教学思路，具有良好的推广价值。

关键词：教学法 思想品德 应用

讨论教学法，就是在教师在课堂上对学生进行分组或者分工，让其围绕着一个特定的话题或者教学内容进行讨论，包括发表自己的见解和疑问。讨论教学法也符合新课程改革的要求，能够实现以学生为主体的教学要求，提升学生学习的积极性，发展学生的各项能力。在讨论教学中，学生除了要对所讨论问题有基本的认识外，还必须有良好的思维能力和判断能力，以及良好的口才，能清楚地表达自己想说。这使得学生的综合能力得到提升，而且有助于发展他们的创新思维。但讨论教学法也要注意把握节奏和分寸，否则容易导致课堂缺乏秩序和没有方向，所以需要教师不时提醒与引导。

一、讨论教学法的作用

讨论教学法古已有之，在我国的代表是孔子与其弟子之间的讨论，从而催生出了《论语》这部伟大的著作；在国外的代表是苏格拉底与他的弟子，同样是以讨论为主来阐释哲学。我国近代的讨论教学法始于建国后上世纪中期，但一直未被广泛使用，而之后因为应试教育的主导，使得教学方法大部分是填鸭式，学习效率低下。随着新课程改革的推进和素质教育的推广，讨论教学法再度被提起。如今如火如荼进行中的新课程改革也参考了一些讨论教学法的内涵，两者的目标都是把学生作为教学的主体，注重学生的全面发展等。

讨论教学方法对于学生各项能力的促进是有目共睹的，而对学生的思维能力的促进是最显著的。几位或者许多学生在一起讨论，每个人都有自己的想法，他们不仅要表达自己的观点，同时也要聆听对方讲话的内容，并进行分析与提炼，找出对自己有用的东西以及与自己观点相悖的东西，从而引发讨论。而讨论更是一种强度很大的思考行为，在不间断的讨论或争论情况下，学生的思维能不断得到锤炼。讨论教学法也能提升学生的判断力和鉴赏力，由于讨论是以学生为主体，教师只进行适当的点拨和引导，所以学生要依靠自己组织观点和言论，要对其他同学的观点、言论做出自己的判断和分析。在这一过程中，学生的判断力和鉴赏力都会高起来。再就是能培养学生的胆量和语言表达能力。现在的许多孩子生活环境封闭，与外界接触少，胆子比较小，性格比较怯懦，不能在众人面前很好地展示自己的口才，表达自己的思想。而讨论无疑是一种促使他们在众人面前大胆表达的有效手段，在不断的讨论下，学生能够进一步勇敢、清楚、准确地表达自己的思想和观点。

讨论教学法对于教师的发展也有促进作用，就初中思想品德课程来说，能够引发讨论的点其实很多，但需要教师对教材进行熟读，寻找和发现那些有价值的讨论点。在这一过程中，就可以大大提升教师对思想品德教材和内容的熟悉度以及驾驭能力。而在学生的讨论过程中，教师负责解决讨论重难点、控制课堂秩序、引导讨论方向等，这也加强了教师与学生之间的交流与沟通，建立起平等和谐的教学氛围。而学生们的集中讨论有时也会生发出许多新颖的观点和问题，甚至是教師无法解答的问题，这就要求教师要早做准备，备课要全面，鞭策教师提升自己的能力。

二、讨论教学法在初中思想品德教学中的应用

1.明确讨论的前提

讨论教学法不是没有约束限制的讨论，它有一定的前提条件。首先讨论教学法的必要条件是以学生为主体，这是基本的原则，教师不能以任何形式进行干预，只能做一些引导性的工作和创建讨论情景；讨论还必须有一个明确的目标，可以是教学目标，也可以是老师临时定下的一个课堂目标，总之不能没有明确目标漫无目的地进行；要联系社会实际，思想品德课虽然不像语文、数学或其他一些科目那样具有很深的文化内涵或严密的逻辑，但它却是与学生日常生活和社会联系紧密的一门学科，生活现象、社会现象都可以拿来作为讨论的材料，因此教师要联系初中生的认知能力，从中选取具有讨论价值的事例。

2.联系教材与实际设置话题

在讨论教学中，设置讨论话题是教师的工作，也是讨论教学法中重要的一步。教师在设置话题时，要将教学目标包含进去，毕竟讨论话题不可能是一个干巴巴的情感或者价值目标，还是要结合具体的实例。教师在进行讨论话题的设置时，要充分考虑如何与教材衔接，以完成基本的教学目标。再就是讨论话题要与学生的学习生活或社会现象挂钩，这样学生的讨论就能做到理论与实际相结合，能深层次地分析现象背后所折射出来的本质。此外，讨论话题也要能够引起学生的兴趣或者说是学生所希望了解的，这样他们在讨论时才会更加专注。

3.教师要适应角色转变

一直以来，教师在教学中都是绝对主导者，操纵着课堂的走向，这样的教学方法终究会被淘汰。讨论教学法和新课程改革要求以学生为主体，教师要做更多的幕后工作，因此教师要适应角色的转变。在讨论教学中，教师就要扮演好合作者、引导者、提醒者的角色，而不是仍然延续主导者的角色去介入学生常规的讨论过程，或者直接告诉学生答案。

在讨论教学中，教师首先要根据班级情况对人员进行分组，还可以让几个小组之间进行一个小型比拼，营造有利于讨论的和谐氛围，让讨论的过程更加精彩；在讨论中有时会出现冷场的情况，教师要及时救场；要适当穿插于各个小组间进行点拨，使他们的讨论顺利进行，对于那些表达不畅的同学要多加鼓励；保持开放的态度，初中思想品德的内容联系实际进行讨论必然会存在很多争议之处，讨论中出现极端情况是很有可能的，教师也不能偏袒哪个，而是要保持宽容的态度让他们课下自己解决。

4.要给学生发挥的舞台

在传统的教学中，教师只是机械地对学生进行知识灌输，学生很少能够得到自我表现和锻炼的机会。相比于传统的灌输式教学方法，讨论教学法能够全方位调动起学生的手、口、脑，同时也给那些平时不自信的学生一个表现的舞台，教师也要加强对这类学生的关注，多安排他们发言，让全体学生在目的明确、思想火花四溅的讨论中，思想品德知识得到深化，综合能力得到提高。

三、结语

在初中思想品德的课程教学中，应用讨论教学是明智之举，它能够通过让学生讨论的方式加强他们对于各种情感和价值观的认识，并且自己亲自得来的知识要比教师单方面灌输的牢固，除了获得知识外，学生也能得到各种能力的锻炼，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]贾丽娟.谈讨论教学法在初中思想品德中的应用[J].中国校外教育，2016，（18）.

[2]应丽萍. 浅谈讨论式教学法在初中思想品德课上的运用价值[J].学周刊，2015，（16）.

[3]王锡尔.浅谈讨论式教学法在课堂教学中的运用[J].浙江工商职业技术学院学报，2009，（04）.