提高小学生阅读的理解能力之我见

林金月

摘 要 阅读教学是学生知识积累的过程，积极开发一切可利用的教学资源，以培养他们良好的思维习惯和学习习惯，提高他们的阅读技能水平，让学生在阅读中感受到情感，感受到灵性和活力。

关键词 兴趣 习惯 授之以渔

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

在长期的语文教学实践中，在阅读教学中应真正体现：“教是为了不教，学是为了会学”的重要思想，首先应激发阅读兴趣，再指导学生正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，这样可以较快地提高小学生语文阅读的理解能力。

1运用多媒体渲染，让学生喜欢阅读

著名教育家陶行知曾说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”学生的阅读过程实际上是认知过程，学生在认知过程中必须有良好的情绪情感，才能提高学习效率，达到事半功倍的效果。

如在学习《桂林山水》这一课时，笔者利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。

2“授之以渔”，让学生学会阅读

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”因此，要提高学生的阅读能力，掌握良好的学习方法尤为重要。

2.1从课文标题入手，了解课文内容

小学语文课文的标题大多形象鲜明，引人入胜，同时标题也是对文章内容的概括或提示。在阅读教学中，教师充分发挥标题的作用，帮助学生理解课文。例如《飞夺泸定桥》，是这样教学的：

（1）理解课题每个词的含义。“飞”在课文中是指抢时间，和敌人赛跑；“夺”在课文中是指攻天险，夺取；泸定桥是大渡河上的一座桥，红军只有夺取了泸定桥，才能渡过大渡河北上抗日。

（2）揭示文章思路，从题目可知：文章是按事情发展顺序来写的，先写“飞”，再写“夺”。

（3）整体入手，指导学生按文章的思路进行学习。先讲“飞”：时间短，距离远，战士和敌军冒雨赛跑；再讲“夺”：桥险，敌凶，战士冒着枪林弹雨和桥上大火，奋不顾身去夺取泸定桥。

这样通过课题具体字词的教学，揭示文章思路，既引导学生步步深入理解课文，又掌握了单元的训练重点——“按事情的发展顺序来写。”

2.2抓住重点词句，体会课文情感

教会学生品读重点段落。在品读重点段落时，教师指导下的读书、思考、交流、练习应当成为教学的基本环节。如老舍写的《林海》一课，首先要引导学生理解语句表达的意思。其中一些比喻句、拟人句更应指导学生理解。如：让学生从内容上体会“海洋”指什么？“白色浪花”指什么？其次还要引导学生理解重点语句，启发学生想象语句所描述的情景，如“群岭起伏是林海的波浪”是什么样子？“青松作山，白桦为裙，还穿着绣花鞋”是怎样一幅画面？让学生眼前浮现出一幅幅图画。学生体会到了作者语言的修辞美和对兴安岭的热爱。

2.3注重語言积累，培养具体语感

在具体的阅读教学中，积累相关的语句，不仅可以增强学生对课文的理解，而且还可以使学生更加顺畅地表达阅读中产生的具体感悟。

如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”所描绘的意境，从而学会朗读，同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

2.4重视读写结合，培养创新精神

小学语文教学的是一个整体性的工作，包括很多方面的教学，有读、写、听、说等方面，各个方面不是孤立的知识板块，这几个板块融合起来成为语文教学的有机整体。比如，把阅读教学与作文教学有机融合在一起，让学生可以提高作文水平，大大提高学生的阅读兴趣，而且学生在阅读之后的写作也有话可写。给学生传输的思想就是，课文就是一篇好的作文，是我们学习作文的范文，我们甚至可以模仿课文进行写作，把好的知识点拿来为我所用，也可以改造好词佳句，如“‘那朵花红得似火，改为‘那朵花红得似霞”，这样的阅读才是真正的阅读。

3培养良好的阅读习惯，提高阅读能力

培养学生善于质疑的阅读习惯。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学一篇课文，教师要想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。