小学英语教学课堂导入艺术新探

郭情吉

[摘 要] 课堂导入在整个课堂教学中起着至关重要的作用。巧妙的导入，可以使学生做好学习新知的准备，能够营造轻松愉悦的学习氛围，能够吸引学生的注意力，能够激发学生的学习兴趣及求知欲。导入的恰当与否，与课堂教学效率有着息息相关的联系。导入的方法若是过于单一、千篇一律，会使学生出现厌倦情绪，会失去学习兴趣。本文阐述了一些课堂教学中的导入技巧，结合一些教学实例，分析和探讨了如何将课堂导入发挥最大作用，以此提高课堂效率。

[关键词] 小学英语 课堂教学 导入

俗话说：“好的开端是成功的一半。”在英语课堂中，课堂导入是课堂教学的必经环节。好的课堂导入设计对于一个精彩的课堂来说是至关重要的。正如听到一首曲子，当开头的旋律美妙无比，听者自然会被吸引，继续听下去。英语这个课程对于小学生來说虽不陌生，但较难掌握。而让学生学好英语的制胜法宝就是兴趣。学生对于英语学习兴趣的浓厚取决于教师的教学课堂是否充满趣味性，能否吸引他们的注意力。课堂导入设计的好坏能够直接影响整堂课对学生的吸引力。如果教师能够精心合理设计课堂导入，就像是握住了打开学生兴趣大门的钥匙，学生的注意力会被吸引，会提高学生的英语学习兴趣。所以说，课堂导入是一个精彩课堂不容忽视的环节。

课堂教学导入，顾名思义，就是指上课伊始，教师还未正式开始教授新知前所作的启发性的讲话，由语言过渡到新知的教授的这一环节，就是课堂教学导入。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以，教师要在上课的开始就激发学生的兴趣，吸引学生对知识的求知欲。但每节课的课堂导入设计都是不同的，这因每节课的教学内容的不同而差异。课堂导入的设计要尊重学科特点、学生年龄特点、本课知识的重难点，教师可以运用一些导入技巧提高课堂教学效率。

一、交谈式导入——口语交流，贴近生活

交谈导入在英语课堂中被称为free talk，它是课堂导入最经典的导入技巧。大部分的教师都会通过和学生随意交流来进入新课。这一环节一般控制在2—3分钟，能够让学生在不知不觉中进入新课的学习。例如：

译林版小学英语三年级下册中的Unit 3 Is this your pencil这一课。本课内容主要是询问物品是否是某人的。教师利用学生的文具用品，通过谈论文具的方式导入新课。

T：（拿出一支铅笔）Whats this？

S：Its a pencil.

T：Is this your pencil？

S：No， it isnt.

T：（拿着这支铅笔问另一位学生）Is this your pencil？

S：Yes， it is.

这样的师生交谈式导入直接又简单。教师用的事物和学生息息相关，学生很熟悉，交谈的内容也是贴近学生的生活，能够吸引学生的注意力，让学生不知不觉随着教师进入新课学习。交谈式导入法虽然简单易行，但要避免用一些单一的问题。例如：Whats the weather like today？ How are you？ Are you happy？ How old are you？之类的问题，这些问题不带任何感情色彩，学生交谈过后也不能完全进入学习英语的氛围中。所以，交谈法虽然简单，但教师要找到既能吸引学生注意力，又能贴近新课内容的交谈话题是不容易的，需要教师突破那些经典、简单的模式。

二、设问式导入——设置悬念，富有挑战

设问式导入是教师根据学生已学知识以及新课内容，为学生设定一些悬念，吸引学生的注意力，能够让学生产生好奇心，激起他们继续往下学习、探索答案的求知欲。例如：

译林版小学英语四年级下册Unit 7 Whats the matter？一课中，主要是教授学生如何询问别人身体状况及如何表达身体感受的语句。

T： （出示Liu Tao的图片） Boys and girls， look at Liu Tao. How is he？

S： He is not so good.

T： Yes. Whats the matter with him？ Lets learn the dialogue.

学生会根据教师的问题，带着疑问去学习新课。能够调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。在这一过程中，教师要避免给出的悬念是无意义的，比如呈现的图片、物品或线索会让学生轻易就能得知答案。教师设计的设问式导入要有一定的挑战性，学生才会集中精力去探索，教师的引导者的作用才能体现。要让学生跳一跳才能吃到果实，这样的果实才是最鲜美的，才能让学生体验到成功的乐趣。

三、歌曲式导入——动人节奏，律动课堂

歌曲导入法，就是通过播放与新课内容相关的英语歌曲，组织学生欣赏或跟唱，调动课堂气氛，使学生迅速进入英语学习的状态。大部分学生都是喜欢唱歌的，美妙的旋律、动听的歌声都能将他们从下课松散的注意力一下子吸引到课堂中来，营造轻松愉悦的课堂气氛，提高学生的学习兴趣。这时教师可以趁热打铁，将学生带入到新课的学习中来，能够提高课堂效率，达到事半功倍的效果。例如：

在译林版小学英语三年级上册Unit 6 Colours这一课中，学生需要学习许多颜色类单词，在教授新单词之前，播放英文歌曲《Colour song》，让学生会唱的地方跟唱，不会唱的地方模仿。学生在跟唱模仿过程中梳理了新旧知识。教师适时地通过歌曲中的旧知引出新课的内容。学生不仅通过歌曲得到了视听享受，还对即将学习的新课有了初步的认识，做好了相应的知识准备。

四、游戏式导入——活跃气氛，激发兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师只有激发学生的兴趣，才能使学生乐于学习，才会主动去学。而怎样才能激发学生的兴趣呢？游戏是最直接的办法。教师根据所要教授的内容设计不同的游戏方式来导入新课，可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生快速地融入课堂。游戏导入法还能在课的伊始营造轻松的气氛，学生可以体验由游戏环节带来的愉悦的心情，教师能够更容易地开展接下来的教学活动。例如：

在译林版小学英语三年级下册Unit 6 What time is it？一课中，学生要学习时间的表达法。

T： Boys and girls， lets play a guessing game， OK？

S： OK.

T： （将写有数字的卡片放在书里）Guess which number is in my book？

S： Three.

T： （出示数字卡）Yes. / No， its ...

当学生听到老师要玩游戏时，一定是非常兴奋的，课堂气氛也会一下子活跃起来。学生要表达时间，会涉及到运用数字的英文单词。教师在教授时间表达法前，先做游戲，激活学生原有的知识技能，然后顺理成章地引入“What time is it？”的教学。在运用游戏导入法时，教师要意识到虽然学生都喜欢做游戏，但不会都喜欢千篇一律的游戏。学生都喜欢新游戏带给他们的新鲜感，教师要有创新意识，经常设计一些不一样的游戏吸引学生的注意力。设计的游戏环节也不宜过易或过难，这两个极端都会使学生提不起兴趣，反而会让课堂教学达不到预期的效果。适量、适度的游戏才会为精彩课堂添砖加瓦。

五、复习式导入——温故知新，提高效率

现代认知心理学认为：“学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化顺应的过程，不受原有认知结构影响的学习是不存在的。如果没有旧知做基础，学生新知学习就无从谈起。”复习导入法是一种常见的传统课堂导入。它是教师利用学生原有的知识基础，通过复习旧知引出新知的过程。在这一过程中，学生原有的知识储备被激活，从旧知到新知的过渡更易被学生接受，有利于新课的学习，提高课堂效率。例如：

在译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm一课中，学生主要学习的是句型What are these/those？

T： （出示图片， 显示近处的动物） Look， whats this？

S： Its a pig.

T： （图片呈现更多猪） What are these？

S： Theyre pigs.

T： （图片显示远处动物） And whats that？

S： Its a cow.

T： （（图片呈现更多牛） What are those？

S： Theyre cows.

在这一课中的复习导入环节中，从学生原有的知识基础Whats this/that？入手，引出新的知识What are these/those？这两个复数句型，既让学生有了新旧知识联系的概念，又对新旧知识作了整理归纳。学生学习新知会更有效。但复习导入法并不是教师简单地罗列出与新知识有关联的旧知让学生复习。奥苏泊尔有意义言语学习理论的观点中指出：“在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用，并称其为起固定作用的概念。”所以，教师需要找到这些起固定作用的概念来激活学生原有的知识，这样才能起到温故知新的作用。

六、情境式导入——生动有趣，真实语言

情境式导入法是一种通过一些手段来展现出生动场景并导入新课的教学方法。这种教学方法在英语教学过程中占很重要的地位。它能够营造轻松愉悦的学习氛围，符合学生的心理特点，还能激发学生的学习兴趣，让学生在这些生动有趣的情境中学习、思考和探索。教师通常在新授课时会创设情境，在上课前导入环节中创设情境能得到意想不到的收获。例如：

在译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way一课中，学生需要掌握关于道路的一些词汇以及问路的句型。

在上课之前，教师将四张桌子拼在一起组成一个小组，四位同学围坐在周围。教室就变成了纵向四组，横向三组。教师在教室的两边放上标志，例如：Renmin Road， Zhongshan Road…再在两组之间的走廊中放上脚垫，当做crossing。还在教室的前面放上street， road的标志。学生环顾四周，都感觉非常新鲜，感觉就像在大街上一样，身临其境。这时，教师提问：

（1） Where are we？

（2） Whats the meaning of this sign？

（3） Where is the supermarket？ Can you tell me the way to the supermarket？

学生先讨论并回答。教师请一位同学站到讲台边，并根据另一位同学的线路描述，走到目的地。教师在PPT上也显示出正确的路线。学生们都非常乐于做这个游戏。在课堂上，学生都不会满足于口头上的练习。教师为他们创设真实情境，这样的课堂导入更生动、更形象、更新颖，才能更好地让学生在真实的语境中运用语言。

一个好的课堂导入就是抛砖引玉，为精彩课堂做好铺垫。有效的课堂导入技巧能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和求知欲望，优化课堂教学，提高教学效率。课堂导入的方法是多种多样的，教师需要根据学生的年龄特点，认真分析课堂教学内容，根据新课内容的特点来导入新课。避免将课堂导入流于形式化。只要教师设计得当，接下来的教学才能顺利开展，才能达到教学目的，真正达到课堂的高效性。

参考文献：

[1] 钱希洁. 中学英语课堂教学导入“深加工”[J]. 中小学外语教学，2005，（10）

[2] 程晓堂、郑敏编.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.

[3] 王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.