“小海归”变形记

张萍

近年来，随着海外留学人才归国潮的兴起，“海归”们对于构建中国的经济文化生态，无疑产生着广泛的影响。他们的子女，不管是否随行出过国，都会在一定程度上受到海外文化的熏染。特别是那些跟随父母，在国外接受教育一年以上的孩子，其身心都会烙上明显的异国他乡的印迹，在许多方面显现出与本土孩子的差别，在此姑且称之为“小海归”。

作为大学的附属小学，我校接纳的“小海归”明显地呈逐年增多的趋势。在平常的教育教学生活中，“小海归”们作为特殊的生态因子，对于学校教育教学生态系统的影响日益凸显。充分利用他们的影响力，改善整个教育教学生态环境，是个值得尝试、值得重视的课题。

目前在本人所带的班集体里，有三个“小海归”。他们的成长故事可谓一波三折。作为班主任，我与他们的交往可谓一唱三和。在几年的师生互动中，留给大家深刻印象的，还是他们各自的变形经历以及他们的变形给班集体带来的变化。

柳暗-花明型

小L本是个腼腆内敛的孩子。爸爸在公司上班，平时较忙，无暇照顾他的生活；妈妈是大学教师，一样的忙碌，几乎也没时间监管他的学习。所以，出国之前的小L，各方面的表现并不突出，但有一个明显的优点，那就是对人有礼貌，为人很谦和。

要读二年级时，小L跟随妈妈到美国留学一年。期间通过与其爸爸沟通，我了解到他在当地生活得比较辛苦。妈妈因为努力工作根本难以顾及到他；而他呢，初去乍到，人生地疏，语言不通，半年之后，才勉强能与外界交流。是大量的英文阅读给了他交流的基础，也是必要的大量阅读让他沉重得半年抬不起头来。好在一年很快过去了，三年级开学时，他又回到了我们的班集体。

刚回归时的小L除了在英语课堂上比较积极之外，别的课，不管语文还是数学，对他来说，简直就是折磨，多次测试，成绩都不合格。作为语文老师和班主任，我的确着急了一阵。但职责和良心告诉自己，要想办法帮助小L恢复元气。

其实，当家长得知孩子的测试情况之后，也非常意外。想当初，他们竟然还想让小L跳级呢，因为他们认为他的英语成绩在班里名列前茅，别的就应该不会有问题了。

经过与家长的深入交流，我才惊讶地得知，小L天生有个小毛病——一紧张就不能自控地眨眼睛。这时我才如梦方醒，难怪平时的小L总是不与我的目光对视呢。

我们的基础教育内容相对于美国而言，难度大很多，这是不争的事实。小L的学习基础本来就不是很扎实，中间又断层了一年，他相当于从一年级直接跳到三年级进行学习，其难度就可想而知了。

为了默默地帮助他，我巧妙地配给他品学兼优的同桌，暗中带动他；为了不让他紧张以至于胆怯，我很少正面提问他，但却找机会适当表扬他；为了不让他因为测试成绩不理想而泄气，我淡化了考试成绩的意义，而以态度端正与否，纵向比较，把自己进步与否，作为学习情况的考核指标。

又一个一年过去了，曾经一度低头蹙眉目光躲闪的小L变了。如今，他不仅各科学习成绩优秀，还是班里的书法明星呢。每当玩笑开给他时，他都会毫不掩饰地微笑，眼神里充满了自信和欢乐。

有一次，他主动把自己在课余时间练写的书法作品《宁静致远》拿给我看。我当时还真的有点怀疑自己的眼睛：这端正有力的楷书真的出自外表柔弱的他吗？可事实是不容置疑的。我瞬间感到，这又是一个激励他上进的好机会。于是，我面向全班展示了作品，并高度评价说：“L同学深切领会了‘宁静致远的含义，并以优秀书法作品的方式解读了我们的班级宣言。这是多么难得的境界啊！”此番赞美不仅肯定了小L，也鞭策了全体同学。当大家羡慕的目光聚集到小L的身上时，我分明看见了他双颊上绽放的幸福之花，是那么的鲜艳！

锦上-添花型

小W尽管是小L的好朋友，但二者的个性却完全不同。头脑灵活、冷峻思辨、通情达理的小W在一年级刚入学的时候，就已经显现出与众不同的良好素质。但只读了一个学期，就跟着访学的妈妈去了美国。保守的我一开始很替小家伙担心：那么小，已学的基础知识那么少，基本的学习能力和习惯还没有养成，以后回来能赶上大家的步伐吗？

殊不知，我的担心是多余的，小W的爸妈非常重视他各方面的引导和教育，早就考虑到这些问题了，临走前就已经收集齊了接下来一年要学习的所有中文教材，计划到那边自学并由妈妈辅导。他爸还过段时间就扫描我们的测试卷传给小W练习，并且，还经常向我反馈孩子在那边学习和生活的情况。也难怪，小W的爸妈都是大学教师，知道教育的秘诀，也了解老师的心理。

不出所料，回归后的小W根本无需过渡就与班集体进行了无缝对接并全面融合。他超前的英语学习不仅让他节省出了大量的课余时间，还为全体同学的英语学习提供了一定的经验；他能言善辩的特长在出国“镀金”之后越发显得光彩熠熠，为同学们答疑解惑，为老师们排忧解难，几乎成了他的“专利”。

每当碰到比较矛盾或棘手的选择时，我通常都会问小W：“你是怎么看的？”“你认为应该怎么办？”其实，并非我真的不知道，只是想借助他的智慧和威信轻巧地解决问题而已。在肯定了他比较可取的意见之后，我还会对全体同学进行引导：“你们知道老师为什么比较看重小W的意见吗？那是因为，他比较冷静，还有一定的大局观念，总会比较客观地分析问题……”有时，小W还真能充当我们的教育资源哩，当然，这对他本人的支持和鼓励也是显而易见的。

小W的留学经历以及他锦上添花式的华丽转变，既给整个班集体增添了不少生气，也为整个基础教育模式的建立与优化提供了一种有价值的参考。

沉默-寡言型

小K的情况就更特别了。

白净的脸上一般都没有表情，所以，如果跟他没有深交过，或者不仔细观察，你根本不知道他是个什么样的孩子；对于问题，你也根本不知道他有什么样的看法。除非他能开口，但他轻易是不会开口的。

这种强烈的感觉，是他出国前就留给我们大家的。

在国外学习的一年时间里，听他妈妈说，最初的半年也是苦熬过来的。但让他妈妈欣慰的是，小K十分要强，非常主动地学习外语，相当积极地参加各种社团活动，以至于，后来，不仅课程学习得很轻松，还练就了一手好球技，结交了不少外籍朋友。然而，更让他妈妈感动的是，小K竟然两次告诉她——他梦见老师我了。

但回国之后，小K依然话语不多，只是偶尔，表情有轻微变化。

可我分明知道他的内心世界很丰富啊。怎么做，才能让他充分展示自己呢？

对了，他妈曾告诉过我，他在国外时，竟喜欢上了演讲。因为美国的课堂就是为学生开辟的一块自由畅谈的乐土。

那好，就从课堂开始，就从演讲开始，就从英语开始。这三者一结合，适合小K表现的一个角色诞生了——英语早读领读员。

小K自从承担这一任务之后，每天都早早来到教室，每次都尽量加高声调地带读。尽管还是不会喜形于色，尽管还是不会声情并茂，但毕竟，他总算愿意开口了。

“沉默是金”的名言曾经劝诫过很多话语较多的人；“在沉默中爆发”的呐喊曾经激励过很多倍受压抑的人。小K的沉默与寡言，从某种角度讲，也是一种不可多得的教育资源。每当孩子们吵吵闹闹的时候，我就指指小K，跟大家说：“你们看，K同学多么有自制力啊。宁静才能致远嘛！”此时的小K ，也会不由自主地从嘴角边流出一丝笑意。

小K“沉默寡言”的表象之下，藏着一颗火热的上进之心。他爱生活、爱学习、爱老师、爱同学，但却藏而不露、按而不表，莫非，也可以用“大爱不言”来解释？

在小K等的示范作用带动下，我们班的集体精神面貌也呈现出沉稳、含蓄的气质，在全校范围内显现出一定的班级个性与特色。

促进孩子的个性化发展，是现代教育的基本追求；利用学生个体的差异性，丰富校园生态的多样性，是教育生态学的基本理念。班集体也是一个教育生态系统，学生、老师，尤其是班主任和“小海归”们，作为比较活跃的生态因子，对于大家赖以生存与发展的生态环境而言，是不可多得、相互依托的和谐共生关系。特别是，“小海归”们的丰富多变，给校园生活带来了别样的生机与活力。

（作者单位：暨南大学附属实验学校小学部）

责任编辑 黄佳锐