高职院校化工类专业现代学徒制实践——以黎明职业大学为例

王晖，李大刚，陈晓玲，曾飞虎，陈崇诚

(1.黎明职业大学 轻纺工程学院；2.实用化工材料福建省高校应用工程技术中心，福建 泉州 362000)

高职院校化工类专业现代学徒制实践
——以黎明职业大学为例

王晖1,2，李大刚1,2，陈晓玲1,2，曾飞虎1,2，陈崇诚1,2

(1.黎明职业大学 轻纺工程学院；2.实用化工材料福建省高校应用工程技术中心，福建 泉州 362000)

现代学徒制技术技能型人才培养已成为化工职业教育创新人才培养模式改革的必然趋势。对高职院校化工类专业开展现代学徒制的必要性及可行性进行分析，并以黎明职业大学应用化工技术专业为例，从人才培养、课程建设、质量监督机制等方面，对高职院校化工类专业开展现代学徒制提出可采取的实践策略，从而培养出符合岗位所需的高技术技能人才。

现代学徒制；高职教育；化工类专业

现代学徒制是一种新兴职业教育制度，采用校企双主体、工学交替的人才培养模式，以工作本位与学习本位相交替并进行有机结合为核心要素，以培养出适应社会经济发展要求的高素质技能技术型人才为宗旨，能够有效解决目前职业教育与企业生产实际脱节的问题，是深化产教融合、校企合作、推进工学结合、知行合一的有效途径[1-2]。2016年2月，福建省教育厅、经济和信息化工作委员会、财政厅、人力资源与社会保障厅等五部门联合出台《关于实施“二元制”技术技能人才培养模式改革试点》的通知，以“招工招生一体化、企校主导联合育人”为主要内容的现代学徒制人才培养模式改革试点工作成为重点工作。黎明职业大学应用化工技术专业与福建经纬新纤科技实业有限公司开展“学徒制”试点工作，通过具体实践分析现代学徒制校企合作新模式的合作方式、人才培养方案等一系列问题，探究现代学徒制下校企合作新模式中存在的问题，为今后发展适合我国国情的现代学徒人才培养模式提供参考。

一、开展现代学徒制人才培养模式的必要性

(一)化工类专业发展的要求

化工行业属于高危行业，生产工艺技术复杂，生产规模大，装置大型化，连续化强，运行条件苛刻，生产过程中常常涉及危险性大的物料，易出现突发灾难性事故，因此要求从业人员具有较高的职业素质及职业技能。此外，化工行业一直以来都是经济发展的支柱产业，也是经济发展的前提和基础，其产业结构升级调整、企业转型与技术升级都急需高技能技术型人才的支持。高素质技能技术性人才的短缺已经成为化工行业发展与转型的重要因素之一。因此，在化工类专业高职教育中开展现代学徒制已成为必然趋势，探索出一套适合化工类专业的现代学徒制人才培养模式迫在眉睫[3]。

(二)目前存在的问题

高职教育是以培养学生职业技术能力为宗旨，以为社会输送技术型人才为目标的一种教育活动，与普通教育和成人教育相比较，高职教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养[4]。化工企业属于技术密集型企业，加上化工生产过程的特殊性，使得其对员工的素质和能力要求更加严格。而长期以来，我国化工高职教育培养出的人才往往不符合企业的用工要求，这主要是因为当前化工类职业教育存在以下不足：第一，多数高职教育一直延续着传统的教育模式，仍以“教师传递，学生接收”为主，知识的传授存在着“重理论，轻实践”的现象，学生的职业技术能力得不到培养；第二，大多数高职院校师资力量普遍薄弱、“双师型”教师比例过低，大部分教师缺乏企业或生产一线工作经验，导致理论与实际脱节，难以完成学生的操作指导工作[5]；第三，化工类专业现有建设资金和办学经费投入不大，实验实训设备不足，造成实践教学环节资源短缺，难以全面完成化工类专业高技能技术人才的培养重任。这些问题已经成为化工职业教育发展道路上的“绊脚石”。

(三)现代学徒制的优势

现代学徒制作为一种新兴职业教育制度，由校内专任教师和企业师傅共同完成人才的培养。在高职院校化工类专业开展现代学徒制的人才培养模式可以有效解决当前化工职业教育存在的问题，创造学生、学校、企业三方共赢的局面。对学生而言，学习与实习相交替进行，能够及时了解化工生产工作所需的知识及设备操作技能，克服以教材为主、以学校为范围、依赖教师讲解而缺乏主动思考应用创新的弊端。对学校而言，企业的加入可以让学生接触到化工生产一线先进的设备，跟企业中具有丰富生产经验的师傅学习技能，这样既丰富了教育资源，又缓解了师资力量薄弱的压力，有效解决现代高职教育存在的理论与实际脱节的问题，大大节约了教育成本。对企业而言，学生在学习期间服务于企业，有效节约了企业招聘和培训的成本。在现代学徒制的体系下，学校可以为企业量身定做，按订单培养人才，尽可能满足企业对人才质和量的需求，同时缩短人才适应岗位的时间，提高工作效率，优化企业人力资源配置。

二、开展现代学徒制人才培养模式的可行性

(一)企业的合作与支持

获得化工企业的合作与支持是推行现代学徒制的必要条件，而通常情况下，企业缺乏与学校合作的动力和热情。企业以追求经济效益为主，在实施现代学徒制过程中，对于化工这类技术要求高的岗位而言，学生的实践活动能力往往不能满足企业的要求，难免影响企业的生产及效益。现代学徒制的1个周期往往要3年，之后企业才能得到相应的人力资源，在这段时间内学生的流失、毕业时学生是否留得住等，是大多数企业比较担心的问题。提高企业的积极主动性，除了通过学校的积极引导之外，还需要国家出台相关政策及措施进行激励与约束。在德国，《劳动促进法》规定企业至少应有5名工人代表参加职业教育的实施[6]；澳大利亚政府则采用商业化拨款方式，保障“新学徒制”的顺利推行[7]。无论是德国的法律保障还是澳大利亚的政府拨款，都属于国家层面规则的设立和政策的保障，而我国在这一方面尚有欠缺。

(二)人才培养模式和课程体系的重构

现代学徒制要求对原来的人才培养模式进行根本的变革，使新的人才培养模式对应新的课程体系。以教为主的课程体系已不能适应现代学徒制对学生的培养，在现代学徒制运行过程中，企业应处于主导地位，教学计划的制定及实施应能体现企业的愿望。因此，开发一批实用、针对性强的企业课程显得十分迫切。校企双方要围绕培养高技术高技能型人才的目标，对学校课程和企业课程进行合理配置，结合岗位特点重构基于工作过程的专业课程体系，基于学生完成工作任务、兼顾学生获取职业资格证书及创新创业能力培养的需要选择课程内容，形成以程序性知识为主、陈述性知识为辅的课程教学内容[8-9]。

(三)建立有效的教学考核评价体系

高职院校试行现代学徒制，从培养目标到教学内容、教学方法等都将产生很大变化，检验学生学习成果和学校试点成效的考核评价也应随之改变。在现代学徒制校企双主体培养模式下，校企双方对学生的考核评价标准应趋向综合化：首先，校企双方共同构建行业企业标准和学校标准于一体的综合化评价标准，引导学生学以致用；其次，考核评价内容注重职业能力的考核，在要考核学生的专业能力的同时，更注重学生的方法能力及社会能力；最后，改变以往教师为单一评价主体的形式，充分尊重企业培养主体地位和学生学习主体地位，赋予他们适当的考核评价权重，形成包括学校专任教师、企业兼职教师和学生在内的多元化评价主体。这样，既有利于发挥企业兼职教师在程序性知识考核方面的优势，也有利于激发学生的学习积极性，引导学生逐步成长为对自身学习高度负责的学习主体。

三、开展现代学徒制人才培养模式的实践

在政府的大力支持和倡导下，各地区、行业、高职院校掀起了一股现代学徒制浪潮，纷纷开展试点工作，如扬州工业职业技术学院、酒泉职业技术学院、湖南化工职业技术学院、安徽化工学校、淄博职业学院等[10-12]，从招生、教学、管理、考核等方面对化工类专业的现代学徒制进行探索，但这些试点在开展研究的过程中均遇到诸如保障措施不完善、企业热情度不高、学生流动性大等问题，尚未形成完善的化工类专业现代学徒制人才培养模式[13-14]。黎明职业大学应用化工技术专业依托省级生产性实训基地，对接泉州市石化产业集群，与福建泉港石化工业园区、福建钟山化工有限公司、福建湄洲湾氯碱工业有限公司、福建经纬新纤科技实业有限公司等企业保持着长期的合作关系，与合作企业开展现代学徒制试点工作。在已完成的试点研究经验上，对高职化工类专业现代学徒制人才培养模式进行进一步的探索与研究，形成“培养不断线、角色在递进”的现代学徒制人才培养模式，具体的实践过程如下。

(一)联合招生招工，实施新型人才培养模式

黎明职业大学化工类专业现代学徒制人才培养是由学校和企业双方商议设定人才选拔标准和条件，学生与学校、企业签订三方协议，实现联合招生招工。企业工程师与学校教师团队共同制定人才培养方案，分学校与企业两个不同区域进行学习与岗位实践，企业技术骨干兼任导师(师傅)对学生(徒弟)进行实践技术指导，实行联合考核，学生双向选择成为企业的“准员工”。

根据企业的实际用人需求和核心岗位特点，按照校企联合培养的思路，人才培养过程中逐步实施“企业不断线、角色在递进”的人才培养模式，即根据化工类专业与企业的实际情况，按照从学生—学徒—准员工—员工，实行学生(徒弟)角色递进的方式进行培养，逐步形成学校和企业双主体育人、教师和师傅双导师教学、员工和学生双重身份的校企人才共育形式。

(二)建立岗位核心能力课程体系

以培训学生(学徒)企业岗位核心能力为目的，建成“基础课程+核心课程+教学项目”为主要特征的专业课程体系。核心课程根据企业需求灵活增减，教学项目依照企业需求设计，校企共同开发适合企业的项目课程、共同承担教学和实训任务，推行工学结合，实施双导师制。按照“学生—学徒—准员工—员工”人才培养思路，学分学时按3︰3︰4比例分配。其中，30%为学校负责教育部规定的公共必修课；30%为校内教学主体的专业基础知识的学习与训练；40%为企业负责岗位核心能力教学与实践，实践学时占总学时的60%以上。根据不同时段在企业和学校分别完成不同的教学和工作任务，其主要训练内容及地点如表1所示。

表1 分学年专业培养内容与地点

毕业学生在具备基本化学化工通用知识的基础上，还须具备化工生产原料处理、生产过程、分离纯化、仪表控制、设备维修、产品检测等能力。以化学工业分析工国家职业标准、化工总控工国家职业标准、化工设备维修钳工国家职业标准获得的相关高级职业资格证书作为毕业标准。

(三)校企双主体的质量监控制度

化工类专业现代学徒制校企联合人才培养建立以校企为双主体的“二元”评价标准，成立由行业、企业专家以及校内教学团队为主要成员的专业建设指导委员会，以及质量监督评估小组全程参与、监督与教学评价。建立化工生产企业与学校责任制度，明确双方在项目具体组织实施过程中各自应承担的职责与义务；建立以合作企业和学校为主体，学生参与的质量评价体系。每年开展1次毕业生质量调研，以学生、合作企业和行业其他第三方为调研对象，针对学生的人才培养质量、岗位能力和工作可持续发展能力进行分析，形成年度学生就业报告，以此作为修订下一届人才培养方案的参考。

四、结束语

黎明职业大学应用化工技术专业于在校学生和福建经纬新纤科技实业有限公司员工中进行试点，首批“经纬班”学生达20人。学生入学后，分学年在校内和企业之间进行“学徒”与“学生”角色转化，顶岗期间身份转变为企业的准员工，直接在企业实现高位就业，免去企业招聘与新员工培训环节，实现了人才培养与企业需求无缝对接。相比于其他人才培养模式，现代学徒制人才培养模式以“岗位教学、岗位育人、岗位成才”为原则，将之在高职化工类专业进行推广，可以让学生于在校期间充分认识自己的专业职业技能需求并深入学习，从而培养出符合岗位所需的高技术技能人才。

[1] 陈庆.对现代学徒制的思考：基于高职教育新常态[J]. 现代职业教育,2015(10):5.

[2] 谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛,2013(16):246.

[3] 赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育,2014(21):150.

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[14] 杜启平,熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索, 2015(3):74.

(责任编辑：黄韡 英文审校：杨德权)

Practice of Modern Apprenticeship on Chemical Engineering Specialtyin Higher Vocational Colleges:A Case Study of Liming Vocational University

WANG Hui1,2, LI Dagang1,2, CHEN Xiaoling1,2, ZENG Feihu1,2, CHEN Chongcheng1,2

(1.College of Light-textile Engineering, Liming Vocational University；2.Applied Technology Engineering Center of Fujian Provincial Higher Education for Practical Chemical Material, Quanzhou 362000, China)

The training of skilled personnel of modern apprenticeship has become the inevitable trend in the innovation of talent cultivation in chemical engineering specialty in higher vocational colleges. This paper, taking Liming Vocational University as an example, analyzes the necessity and feasibility of implementing modern apprenticeship and puts forward certain practical strategies of promoting modern apprenticeship in chemical engineering specialty in higher vocational colleges in such fields as personnel training, curriculum construction and quality supervision mechanism so as to cultivate qualified personnel with high technical skills.

modern apprenticeship; higher vocational education; chemical engineering specialty

1008-8075(2017)01-0042-04

10.13446/j.cnki.jlvu.20170009

2016-11-09

王晖(1969-)，男，副教授，主要从事高职教学教育管理研究。

黎明职业大学规划项目(LW2016127)

G 718.5

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