数学教学渗透思想教育内容的浅见

马敏

摘要：新课程标准把德育教育放在十分重要的地位，这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。

关键词：数学教学；渗透思想教育

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。一般情况下很多老师都认为数学学科特点决定了，在数学教学内容中极少有思想教育的因素，而且发掘这些因素很困难。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，我认为有下面的一些方法。

一、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力

孔子曰：身教重于言教。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。又比如，教师可以不经意的将自己的书写工整美观的教案展示给学生看，将课件的设计过程让学生了解。在批改作业中，给学生以一些鼓勵性的语句。使学生能处处事事感受到教师工作的不易、工作的辛苦、工作的认真、以及对学生的关爱。这些现象对学生将会潜移默化的影响着学生，教育着学生成长。

二、充分利用教材挖掘德育素材

在初中数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在进行《科学计数法》的教学中，可以告诉学生PM2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的细颗粒物，也称可入肺细颗粒物。虽然它们的直径还不足人头发的粗细的二十分之一，但它们含有大量的有毒、有害物质，并且在大气中停留时间长，输送距离远，因而对人体健康和环境质量有很大的危害。这样可以使学生认识到爱护环境，保护环境的重要性。从而在现在或者以后的生活中养成环保意识，自觉的维护环境，更有可能以良好的习惯影响自己的长辈、以后还可能影响自己的后代和身边的其他人。城市家庭的学生可以建议家长少开车，多坐公交上下班，农村家庭的可以建议家长不要焚烧秸秆，多采用生物技术进行秸秆还田。又如在进行《指数》的教学中可以让学生感受到宏观世界的浩大无穷，地球只是太阳系中的一个个头不大的行星，太阳系又在浩瀚的银河系中，银河系又在无边无际的宇宙中。作为现在宇宙中可能是唯一的智能生物，一方面我们要自豪，另一方面我们要珍惜。我们的生命是短暂的，要在这短暂的生命过程中创造自己的辉煌，这样才不愧到世间来走一遭，才不愧智能生物的名号。所以我们现在应该珍惜宝贵的学习时间，尽自己的能力学好各门功课，掌握好本领，这样才能立足于社会。再如在《完全平方公式》的教学中，可以向学生介绍杨辉三角。杨辉三角是我国南宋数学家杨辉在1261年的著作《九章算术》中出现的，而他是摘录自北宋时期的数学家贾宪的著作《开方作法本源》。以杨辉算，比欧洲最早的同类著作要早393年，以贾宪算要比欧洲早600年。这样既可以使学生产生强烈的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

三、在教学过程中进行德育渗透

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结。这样不断培养学生的各种能力，还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩，认真学习别人学习方法的习惯。例如在进行《用频率估计概率》的教学中，需要进行小组实验。我们结论的得出又需要大量的数据，只有每个小组都认真进行实验，才能得出准确的数据。数据越大，频率就越接近概率，结论与每个同学的贡献都分不开。从而让学生认识到，每一个人（包括自己）都是社会不可分割的一份子，意识到自己的重要作用，增强自信心和自豪感。同时也认识到，完成一件较大的事，没有其他人的参与合作是不行的，每个岗位都是不可缺少的。

四、利用数学活动和其他形式进行德育教育

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了思想教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信会起到多重作用的。比如在进行《利用相似三角形测高》的教学中，可以把学生带到操场上选定旗杆或者教学楼作为目标，让学生测量。测量前对学生进行分组，要求每个组自己准备测量工具，设计实验报告，进行分工协作。在这个过程中，学生之间要互相协调，沟通，寻找测量目标，分配测量活动中小组成员之间的具体任务。在具体操作中，还要及时纠正错误，运用数学知识进行计算。活动中不但使学生掌握了数学知识，还发展了学生的合作协调能力，沟通能力，运用数学知识解决问题的能力，真是一举多得的好事。作为数学老师要创造条件多搞类似的活动。

在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。