农村小学高年级单词识记教学策略研究

巫慧萍

【摘 要】通过分析农村小学高年级学生的年龄特点和农村小学高年级学生英语单词识记存在问题与主要成因，结合目前农村小学词汇教学现状和存在的问题。阐述了农村小学高年级英语单词识记有效的教学策略，解决教师在教学中的困惑及农村小学高年级学生在英语学习方面单词识记的困难，总结出一套适合农村小学高年级学生的英语单词的学习方法。

【关键词】农村小学高年级；英语单词识记；词汇教学策略

第一章引言

词汇是语言的基础，英语单词教学是英语课堂教学的重要环节。《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，知道单词是由字母构成的；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围的600--700个单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。可见单词作为英语语言最基本的要素之一，起着非常重要的作用。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。分析反思当前农村小学高年级学生英语单词记忆方面的存在问题。

第二章农村小学高年级学生英语单词识记存在问题与成因

2.1家庭教育重视不够，家庭教育水平有限

农村家庭教育重视不够，留守儿童较多。家长终日奔波出外赚钱，对孩子的管教不到位。经调查54%的家庭偶尔会了解询问学生学习的情况，36%的家庭从不过问学生在校情况或检查学生的作业，绝大多数家庭认为教育就是在学校读书，学生学习的监督与管理是学校的事情，家长直接把自身置身于外。农村的学生家长文化水平偏低，相当一部分家长只是一个初中水平，即使部分家长重视教育，但他们的家庭教育是有限的，特别英语教育水平是更加有限。

2.2农村小学生欠缺良好的英语语言环境，被动学习

农村小学缺少英语学习和运用的环境，他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况。因此，学校和英语课堂成了唯一使用和练习语言的场所，许多学生学习英语的主动性不强，习惯于在课堂上被动学习，对老师和教材的依賴性很强。但班额大，课时少，这就增加了英语教学的难度。有限的课时安排，使师生交流和生生交流的机会也不多，部分学生存在记忆遗忙率较高现象，出现学时会、用时忘的现象。

2.3教师不重视单词发音规则的渗透教学，忽略记忆方法传授

许多教师不重视单词发音规则的渗透教学，不重视音、形、义三位一体教学单词，学生单词学习音、形、义脱节，学生未能掌握拼读规则、发音要领及用法，学生不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。容易出现混淆读音、混淆语义、混淆拼读的情况，许多时候会出现见词不会读的现象。这种做法忽视了英语本身是一种拼音文字这一规律。英语单词的拼写与字母或字母组合的发音是紧密相连的。仅仅靠记忆组成单词的字母顺序的方法，只会让学生记住简单的单词，并且是暂短的记忆。因此，学生对于长的单词就很难记得住。随着词汇量的增多，学生记得吃力，记不住，就学得厌烦，学习效率低，缺乏自信，学习兴趣也随之减退。

2.4课业负担加重，学生感到识记单词难

对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，教师要求学生通过大量的朗读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的的操练反而适得其反，使学生对英语单词教学感到单调、乏味。我从事农村小学英语教学的多年发现：五年级学生出现明显的两极分化现象，掌握了英语学习方法的学生在之后的英语学习中更积极，并且考试高分给他们带来明显的成就感；没有掌握英语学习方法的学生，主要是由于单词学习没有方法，靠死记硬背。六年级部分学生听写单词能力差，不能很好地掌握四会词汇，造成句子读不通，在阅读中更无从下手，不能理解文章的意思，体会不到英语学习所带来的成就感。

由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实践，最大限度地提高单词教学效率。

第三章农村小学高年级英语单词识记有效的教学策略

3.1兴趣先行，游戏激趣

“兴趣是最好的老师。”教师可根据学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、绕口令等，以激发学生的兴趣。特别是游戏，因为游戏是小学生生活中的重要组成部分，小学生都喜欢课堂教学游戏。美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”游戏的魅力在于让学生学在其中，玩在其中，乐在其中。游戏使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。因此，我们要充分发挥游戏的作用，在小学英语教学中常用的有以下几种：

3.1.1听单词，做动作

例如，在教学单词nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger这些表示人体部位的词时，教师快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸自己的这个部位，做得最快最准的获胜。当学生做得非常熟练后，还可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，利用反口令，让他们摸相反的部位，这个游戏也可以采用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到讲台前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

3.1.2摸实物，猜单词

在教学单词时，教师可以采用猜的方式去教授单词。事先准备一个箱子，把实物放进箱子里，然后在箱子表面上盖上一块布，学生通过伸手进箱子里触摸实物，根据实物的特点，来猜出这个实物的单词。这个游戏可以通过小组竞赛的方式进行，每组选出一名学生作为代表，通过淘汰制来分出胜负，这种方法在词汇教学中也是常被采用的一种方法。如在教学Whats this in English？ Its a...Is this a...？ Yes， it is .No， it isnt.这些基本句型时，我设计了“Guess”的游戏。课前我预先准备一只装着实物的盒子，让一学生主持并判断对错。主持的学生问Whats this ？全班学生立即争先恐后地举手，S1：Is this a pencil ？S2：Is this a sharpener？...在竞猜的过程中，学生不断重复使用所学的实物单词，枯燥乏味的句型也因为有了这个游戏而变得生动活泼，其乐无穷。

3.2直观呈现，加强学生的记忆

直观教学启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。在上每一堂英语课时，我尽量使用有关的实物、挂图、简笔画、卡片以及学生周围、眼前的人和物作为直观教具。

对于实物难以展现的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体来呈现。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的音、形、义呈现给学生。如教季节这一课时，四季的变化较难表现，而有多媒体课件，单词就生动起来了：spring/warm 万物生长、和风习习，孩子在一望无际的草地上放风筝；summer/rain 烈日炎炎，孩子们在海边嬉戏、游戏、狂风暴雨；autumn/cool 硕果累累、稻谷飘香；winter/snow 白雪飘飘的场面，再配上闪电，生动形象，学生身临其境，很快被画面吸引，既可以排除母语的干扰，也能使学生轻松愉快地明白单词的意思，进而记住了单词。

3.3传授巧记单词的方法，提高记忆效率

德国的心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天不复习，记忆将受到抑制，甚至完全消失。遗忘率较高造成小学生认读单词困难。要解决这个难题，教师必须根据小学生的记忆规律，适当对学生进行记忆方法的指导，减少记忆困难，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果，让认读单词不再成为学生的大难事。在实践中，我尝试传授以下巧记单词的方法，收到良好的教学效果：

3.3.1单词拼读规则记忆法

在教新单词时，我先分析单词是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，把字母组合作为一个整合来教，例如：我在教学March时，我列出 car，are， arm， art 等单词进行音、形、义的比较，引导学生把March拆成M-ar-ch进行记忆；我在教月份January， February单词时，我引导学生把January拆成Jan-uary进行记忆，把February拆成Febr-uary进行记忆。符合规律的，我根据字母的读音规则进行教学，例如：我在教came时，我列出cake， make， bake， game， face等单词进行字母a开音节发音规律总结。单词比较长的，我引导学生对单词进行分音节记忆，降低了记忆的难度。

3.3.2归类记忆法

英国心理学家弗雷德里克所称的“归类记忆”是指分类、选择和建立信息之間的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征。记忆必须是系统的，有条理的。教师必须帮助学生学会归纳记忆的单词，分门别类地储存知识，让其形成清晰的词汇记忆网络，使之能达到举一反三的效果。如把交通工具bus，car，ship等归成一类；把文具学习用品bag，pen，pencil，ruler等归成一类；把水果apple，pear，peach等归成一类帮助记忆，以减轻学生对词汇记忆的负担。

3.3.3对比、联系记忆法

英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。

3.4遵循遗忘规律反复记忆，加强检测与激励

目前小学课本的编排都是以模块为单位的，一个模块是一个主题，因此模块和模块之间的联系不大，使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个模块中再进行复习巩固，另外由于学生复习单词主动性欠缺，课堂复现率不高，结果，随着所学词的不断增多，“被遗忘的角落”也逐渐扩大。教学中，我想方设法减少英语单词记忆这块“遗忘角落”，注重课堂的检测与激励，要求学生每天记忆10个单词；引导学生用好每天零碎时间多记单词；组织学生每人建立一个记忆“纠错卡”将错误的单词用卡片记录下来；鼓励学生多阅读课外读本，英语小故事，扩大学生词汇量。

第四章结论

以上是笔者在教学研究中结合学生实际总结出多种认读和记忆单词的教学策略，并付诸于课堂教学中，收到了显著的效果。让学生掌握了多种记忆单词的方法，提高了学生单词识记的能力。但在实际教学中，我们应根据教材实际有选择性地去选择有效的教学策略，使之更好地为我们的单词教学服务，以提高单词教学效率。

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