学生语文能力的培养

王侨燕

社会的进步、时代的发展需要人格健全、个性完满的创造性人才，而创新是时代的呼唤，没有创新，就没有生命力。现在，是推行素质教育的时代。在语文教学中实施素质教育，提高学生的读写能力是个潜移默化的过程，需要教学双方长时间的不懈努力。下面我将自己在近几年的教学中进行的尝试做个简单介绍，以期抛砖引玉。

一、重视语言积累

“冰冻三尺，非一日之寒，滴水穿石非一日之功。”这句话无疑告诉我们无论是在学习、工作或是在对人生目标的追求中，成功并不是一瞬间的功劳，而是需要长期的积累，不懈努力的。积累需要坚强的毅力，它是从微小到伟大的必经之路，是要取得成功的重要前提，需要一个长期奋斗的过程。

大家都熟知的伟人马克思，他为了写出《资本论》，阅读了1500多种书，留下了100多本读书笔记。他几乎掌握了欧洲一切国家的语言，在他的头脑里积累和储存了取之不尽、用之不竭的信息和资料。由此可见，他在积累这条成功的道路上付出了多少的艰辛和努力。

对于语文学科来说，其核心就是语言的积累，没有了积累，说、写能力就成了无本之木、无源之水。积累与能力相比，是更基础、更核心的东西。一个人语言积累的水平，决定着他语言素质的优劣，决定着他语言能力的高下。

积累不是死记硬背。死记硬背仅仅是要求学生把课本中的内容装进大脑，而没有进行思考，不能运用，这是低效率的积累。而我所要求的积累是让学生在记忆语言材料的过程中，领悟前人如何运用语言，驰骋想象，发展学生的逻辑思维和形象思维能力，培养其创造力。

积累的有效方式是摘抄与背诵。摘抄工作难度不大，只要努力，有持久的恒心，人人都能做到。有不少孩子还在诗文中配以了插图，使自己的摘抄本别具一格，这不仅能加深对所摘抄内容的记忆，而且还颇具有纪念意义。除此，我还定期每周进行一次班级交流，规定每个学生必须上台一次。对自己所摘抄的内容进行朗读、背诵、讲述皆可，也可谈谈自己对所摘抄内容的一些感想。最后通过学生自评、互评、教师重点点评等形式来找出孩子们摘抄内容的优缺点，如果有多数学生都喜欢篇幅不长又朗朗上口的诗文或段落，，则要求全班背诵。事实证明，这样，既提高了学生的阅读兴趣，又加强了学生的文学积累，对训练学生的语感也很有帮助。

二、重视学生想象力的培养

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，加强孩子想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。

一个人阅读文学作品的水平与想象力密切相关。想象能够加深理解，开阔视野；可以训练思维，培养能力；还能帮助记忆，促进知识的积累。作家们通过想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，而读者则依靠想象把文学中的内涵充分地释放，深入的阅读必源于深入的想象。因此，要想学好语文，想象力是不可缺少的。作为教师，在教学中要引导学生根据自己的感受展开想象，让学生在情感的波动与美的感受中阅读作品。如学习《牧场之国》中“这就是真正的荷兰”一段时，眼前就要展现出一幅骏马、牛羊在辽阔的草原上悠然自得的生活场景，教师应引导学生想象作者所要表达的意境，领会牧场的自然、祥和，人与动物之间的和谐。学习朱自清《荷塘月色》一文时，学生不仅要知道“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句运用了通感的修辞手法，还要能想象出听到远处高楼上渺茫的歌声时是怎样的感觉。这样，既培养了学生的想象力又训练了学生的语感。

如果说丰富的积累会成为想象的胚芽，那么，想象就会开放出创造之花。因为想象是人类发明创造中最重要的心智活动。很难想象，一个缺乏想象力的人会具有创新精神。因此，在语文课上，教师一定要留给学生想象的空间，这对培养学生的想象力是非常必要的。

三、培养学生的创新能力

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，知识的创新、科技的创新已成为当今生产力解放和发展的标志。现在的学生是我国21世纪的建设者和接班人，因此，想要让学生在写作上克服畏难心理，改掉立意缺乏新意的毛病，教师就要注意学生的作文兴趣、积累、想象和创新能力的培养，激发学生的创新意识。这也是素质教育的基本要求和根本特征。

教育家陶行知先生有句名言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”當学生有了丰富的语言积累，又善于发挥自己的想象力时，只要教师积极地加以引导，创造能力的培养就会水到渠成了。

一方面，教师要营造一个宽松愉悦的学习氛围，引导学生在教材学习中质疑、解疑，培养他们的创新意识。宽松的学习环境有利于张扬学生的个性，激发他们的创造热情，让他们尽力地展示自己，调动平时的积累，大胆想象，不断创新。当然，教师要把握住课堂，要既能聚焦中心，又能风行水上。

另一方面，通过作文训练，可以鼓励学生大胆想象，培养他们的求异思维、发散思维和批判思维，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自创能力。

值得注意的是，在鼓励学生创新的同时，教师要积极加以引导，使学生的思维合乎情理，而非天马行空，为追求立意求新，而脱离实际。

参考文献：

[1]刘娟.论小学语文教育中语文素质的培养[J].教育教学论坛，2016（37）.

[2]傅贵成.智趣语文：有意思·有意义·有意蕴[J].语文知识，2016（16）.

编辑 段丽君