小学英语听力分层施教的有效策略研究

王滢

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。作为首项基本技能，听是一种积极的思维过程，也是发展学生说、读、写技能的前提。本文从听力在英语教学中的重要地位入手，关注學生的不同特点和个体差异，通过分层施教探索科学有效的听力训练策略，让每一对小耳朵都灵动起来。

我们发现——每一对小耳朵都有不同的困惑

由于听力语料的即时性，听首先需要学生集中注意力。然而，小学生活泼好动，经常听前没准备，没听完就急于模仿，听后不检查，从而影响听的效果。且学生存在个体差异，掌握同一知识点的能力也各不相同。如果用同一把尺子对所有学生进行听力能力的衡量，不仅有失公允，也会让各层次学生产生各种“困惑”。

老师，我听不懂——学困生“吃不了”

学困生本身心理上就不自信，能力上也跟不上。教师的全英文授课、听力内容的转瞬即逝、听力任务的多样复杂，不仅使他们神经紧张，更让他们觉得教师的授课快又难，久而久之，逐渐产生“自暴自弃”的念头，从而丧失了英语学习的兴趣。

老师，我听不清——中等生“吃不透”

中等生是班级的主要组成部分，他们虽然对大部分的听力内容能够理解和掌握，但有时也存在一定的产出困难。如果遇到语速稍快、语言环境受干扰（人为喧嚣、吵闹声）、略有难度的听力素材，就会有相当一部分学生产生紧张气馁的情绪，进而影响英语学习。

老师，我听烦了——优等生“吃不饱”

为了让大部分学生能听得懂、听得清，教师往往更多地关注学困生和中等生，进而忽视能力较好学生的需求。因此，较高层次的学生总觉得教师上课内容太简单，速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，经常做小动作，思想经常开小差，耽误其进一步发展。

我们尝试——每一对小耳朵都能灵动起来

针对学生在英语听力能力培养过程中存在的困惑以及表现出来的“吃不了”“吃不透”“吃不饱”现象，结合小学生的实际，教师试图从英语听力教学的各个方面出发，在“统一教学”的同时，利用分层施教给每一对小耳朵一个学习英语阶梯，最大限度地让每个学生都学有收获，得到最佳发展，让每一对小耳朵都灵动起来。

一、因人而异，科学分层

教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，在尊重学生个体特点的基础上，考虑如何进行合理分层，挖掘学生不同的潜能。

1.纵向分，差异学生层次发展

根据学生认知水平、思维特点、学习态度等不同进行纵向分层：

A层：基础扎实，反应快，英语听力能力强，能积极主动地开口说英语，英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料，能起引领作用的学生；B层：基础尚佳，接受能力和自觉性稍差，英语听力水平中等，能大胆说英语，英语口语较流畅，能复用所听语言材料，需教师一定指导的学生；C层：基础较差，反应慢，英语听力有困难，口语不流畅，语调不太正确，需要教师时刻关心辅导和督促的学生。

2.横向分，小组合作同步参与

在纵向A、B、C分层的基础上，教师还可以根据A、B、C层次学生的不同，采取异质合作的方式，进行横向的搭配组合，实现组内同步参与。以一个40人的班级为例，可分成七到九组。按照每组4～5名学生的标准，进行优化组合：1名A层次学生，3到4名B层次学生，1名C层次学生。

二、因人制宜，目标分层

学生存在着差异，听力资源也存在着差异，这就要求教师从客观实际出发，在对学生进行横纵分层的基础上，制定适宜各个层次的学习目标，找到每位学生的“最近发展区”。

1.基础目标

C层次学生上课能集中注意力，能听懂教师指令并做出相应的反应，基本理解所学内容并能模仿、跟读、认读，能回答教师的简单提问，能用较简单的英语与同学讨论，能在教师的帮助下完成课堂听力训练。

2.中层目标

B层次学生上课能积极发言，能根据教师指令做出正确反应，能准确认读、理解所学内容，能较流畅回答教师提问，能用较流利的英语与同学讨论，能独立完成课堂听力训练并有兴趣涉猎课外听力。

3.发展目标

A层次学生上课能思维活跃，反应敏锐，能很好地回答教师提出的各种问题，包括一些深层次、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论，并能根据所听内容以复述、表演等形式呈现出来，能对课内外听力养成一定的训练习惯。

三、因人取材，资源分层

听是语言输入的主要形式之一，大量、原汁原味的语言输入，是说、读、写的基础。互联网的出现和普及，让英语听力资源似乎唾手可得。根据每个学生的听力情况，需教师对听力资源进行合理分层，让每一对小耳朵汲取可口的养分。

1.立足教材内容，组织听力语料

PEP特别是PEP新教材，其中很多是不可多得的听力素材。这些素材语音、语调原汁原味，非常适合在课堂上训练学生听力。因此，A、B、C各个层次学生都应百分百掌握，特别是C层次学生，更需要在教师的引导下吃透教材、消化教材。

2.结合学生实际，改编听力语料

在学生对教材有一定掌握的基础上，教师可根据学生实际，引导学生对课本内容进行一定程度的改编，对A、B层次的学生提出更高的要求。

四、因材施教，技能分层

在整个英语学习过程中，“听”作为信息的输入，是说、读、写的源头。大量有效的听力输入，才会有说、读、写的产出。而听力输入的有效与否，很大程度是由学生的学情所决定的。根据不同层次学生因材施教，才能实现以上技能的全面综合发展。

1.以听带说，说得流畅

说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得多，才能说得流畅。只有先听得懂，才能表达得清。通过听得大量输入积累语言，最终实现自然地用语言说出自己的想法。

（1）听力与随堂练习相结合

听力练习类型很多，但大都是课后练习，无法达到听说结合，也无法达到及时的反馈。因此，设计随堂练习将听和说融为一体，实现学习效果的当堂反馈，非常有必要。在设计随堂练习时，简单的问题优先考虑C层次学生，并及时表扬和激励；稍难的问题让B层次学生完成，培养其勇于尝试的精神；遇到难度大的问题让A层次学生发挥潜能，崭露头角。

（2）听力与课文复习相结合

对课本内容复习时，A、B层次学生可合上课本打开录音机先听一听，每听一段，就尝试用一两句话说出该段的大意。对于C层次学生，教师可鼓励其先对文本进行复习，再听录音，最后再尝试说说该内容主要讲了些什么。

2.以听促读，读得流利

听是接收英语信息的一种途径，它在时空条件方面比读有更广阔的天地，它能给学生积累、贮存更多的信息，为学生的学习提供便利的条件。因此，通过大量地听、仔细地听，不仅能帮助学生提高听力，还能在不自觉中提高学生读的能力。

（1）听录音，模仿跟读

语言学习从模仿开始。模仿能力的强弱常决定着语言学习的质量。教师要引导学生安静细听，认真模仿，尽量使自己的发音、语调与录音保持一致，切忌急躁，应反复模仿跟读。教师应每天选择一定量的听读作业，养成每天听读英语的习惯。

（2）听“原声”，纠错正读

由于课时的局限性，反复跟读大部分情况下需要学生在家自己朗读。然而，学生自己在朗读英语的过程中，很难发现自己的读音问题。长此以往，这将对学生听力和朗读水平的提高产生一定的影响。让学生通过录音的方式进行朗读，再听自己的原声，对自己进行读音纠错，将有效提升学生的英语语音面貌。

3.以听育写，写得通顺

英语是一门实践性极强的课程。听懂了，会说了，能读了，算不上全都掌握，还需要笔头上的输出。写是检测听的效果最直接的方法，听也是培养写的能力的有效途径之一。因此，听写是一个不错选择。从字母、单词到句子、短文都可做听写练习。

参考文献：

朱祥慧.分层施教在英语拓展阅读中的实践和思考[J].小学英语教与学，2013（4）.

编辑 鲁翠红