数学的，当是生活的

曾碧雪

一、由一份教学实验所想到的

有资料介绍某数学教育专家曾做过这样的实验：让一名应用题解题能力“很差”的二年级学生做这样的题目：小明拿10元錢要到商店买3本笔记本，每本2.5元，应找回多少钱？想了半天，这个学生就是无法解答出来。之后，专家就拿出10元钱要他到商店买3本笔记本，单价为2.5元。他不仅准确地买回了本子，还能有条不紊地叙述思考过程：每本2.5元，三本共7.5元，拿了10元，找回2.5元。说明他已经能“解”远远超出他学习范围的两步计算的小数广泛应用题了。实验结果令我们深思：我们的数学教育究竟失败在哪里？为了应试的需要，在数学教学中我们数学教育工作者更多注重的是技能、技巧的训练，课堂上只讲抽象的数学公式和结论，不讲知识的来源和应用方法。加强数学应用，让数学教学回归生活，显得十分重要和迫切，本文也将从三个方面来阐述如何把数学与生活紧密联系，让数学贴近生活。

二、贴近生活学数学

当前数学教育的缺点之一是脱离人们的生活实际，只把数学内容当作现成“产品”来分析，很少讲知识的来源与应用，这样的教学效果往往使学生感到数学太严肃、抽象、枯燥无味，很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂，几乎感觉不到数学的存在。

1.让学生在情境中体验数学

教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中体验和理解数学。教学情境对儿童而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。在教学中，只有把教材与现实生活有机地结合起来，才能使学生体会到数学离不开生活，增强他们参与探究活动的激情，进而提高问题探究的有效性。例如：在学习“分数的初步认识”中，我设计了这样一道题：妈妈买回了一个大西瓜，平均切成10份，东东吃了其中的4份，东东吃了这块西瓜的几份之几？

讨论：

（1）如果余下的平均分给爸爸、妈妈吃，每人吃了这个西瓜的几份之几？

（2）爸爸、妈妈、东东谁吃得多？为什么？

（3）如果你是东东，你觉得这样分合理吗？你会怎样分西瓜？

利用学生的生活经验，创设数学情境，激活学生思维，达成了知识的掌握与应用的目的，并从中渗透人文精神，对学生进行思想品德教育。通过活动促使儿童产生积极的情感和态度，调动其利用原有的知识和经验进行思考，并在思考中掌握知识，在掌握知识中发展思维能力，使学习变成一种主动的探究过程。

2.让学生在实践中体验数学

弗赖登塔尔说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”现代教育理论也认为：要让学生做数学而不是用耳朵听数学。通过实践活动，可以使儿童的视觉、听觉、触觉等各种器官协同活动，使大脑处于兴奋状态，从而获得大量的感性知识。因此，设计合乎学生生活实际和具有儿童情趣的操作性实践活动，是一种更为重要的教学策略。如在教学面积单位时，为了让学生认识到1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大，我让学生伸出大拇指，指出1平方厘米和自己的大拇指的指甲差不多大小；然后拿出一个粉笔盒，告诉学生1平方分米和粉笔盒正面的大小差不多。1平方米这个面积概念有多大呢？我充分利用教室的地板做文章：教室地面上四块地板砖的大小正好是一平方米。为了让学生实际体会1平方米的面积到底有多大，我让学生分组站进这1平方米的地面上，亲身感受1平方米的面积大小。当学生一个一个都挤上去时，他们既高兴，又惊讶。原来，1平方米的面积这么大，能挤进这么多的同学。这样，在学生既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对1平方米这个面积单位的认识。

3.让学生在应用中体验数学

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程目标中指出：要使学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强运用意识，提高实践能力。在以往的数学教学中，教师只重视数学知识的积累，而忽视了数学的应用价值，这种认识的积累好比在个体与社会之间砌了一堵墙，知识的砖块垒得越高，个体与社会的割裂得就越严重。学习数学的目的之一就是为了解决生活中的一些实际问题，因此在教学中教师要努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉应用所学知识解决生活中的相关问题。

打开数学与生活之间的那扇窗，可以为学生营造生动有趣的学习场景，让学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的眼光去观察周围的事物，学会运用所学的知识去解决生活中的数学问题，让人人学有用的数学，这才是课程改革追求的目标！

参考文献：

[1]张艳梅.让学生快乐地“玩数学”[J].课程教材教学研究（小教研究），2012（Z5）.

[2]江古月.抽象转为具体，理论联系实际[J].教书育人，2015（31）.

编辑 段丽君