创新

胡瑞雪

自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思是“学讲方式”的基本环节，如何在各个环节凭借课文，紧扣语言，激活学生思维，高效完成学习目标任务显得尤为重要。创新好比人的新鲜血液，能够促进学生学习和发展语言。如何才能让创新真正融入课堂，为语文课堂输入新鲜血液呢？

一、让学生动口，培养学生“说”的能力

陶行知先生提倡“解放学生的嘴”，使他“能谈”，即让他们动口。在学习上多问几个“为什么”，多提出“该怎么办”。通过提出问题和讨论，最后解决问题，这样有利于学生自主学习能力的培养，有利于提高学生的技能。我们在教学中应该让孩子们发问，问题是放飞思维与想象的钥匙，以问题为纽带组织教学，长此以往就能唤醒他们的探究意识，培养他们探究解决问题的能力。如《明天的太阳城》，我们可以先出示“参观太阳城”的说话题目，让同学们说说想了解什么？充分调动了学生学习的积极性。

二、引导学生动脑，培养创新思维能力

学生的创新思维，是在自己探求新知过程中逐步形成的。由于受年龄特点及认知水平的制约，他们的自主学习需要教师提供有利于其主动学习、主动发展的一切外因才能顺利进行。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”只有“想办法”创设一定的情境，才能使学生进入积极、兴奋的状态，让学生在情境中思维，在思维中探索，在探索中创新。例如《广玉兰》一文，我们可创设广玉兰花盛开时的情境，引导学生结合朗读课文观赏广玉兰盛开着的形态，让学生具体描述。学生就会争先恐后地从多角度描述广玉兰花开的有早有迟的特点，还能概括性描述广玉兰整体的美。在参与的主动性、积极性高涨中，学生会进行与众不同的创造性描述：含羞待放的、盛开着的、凋谢了的广玉兰的各种形态。调动学生积极参与，引导学生动脑想象，是语文教学发展学生思维、培养学生创新能力的好方法。

三、激励学生用“眼”，培养细致观察能力

观察是一切知识的源泉，科学家巴甫洛夫以“观察、观察、再观察”为座右铭，他告诫学生“不学会观察，你就永远当不了科学家”。可见，培养学生的观察力十分重要，因此在教学中必须注重学生观察力的培养。每一篇课文都是有序观察的典范。如《九寨沟》作者是按由整体到局部、由远到近的顺序观察描写的；《游天然动物园》一课，作者是按地点转换的顺序进行观察描写的。我们只要充分利用教材并精心组织教学，学生就会逐步掌握观察事物的方法。

四、教学生动“手”，培养实践操作能力

儿童的智慧出在手尖上。陶行知也认为教师应在“做中教”，学生应在“做中学”，让学生明白：“行动是思想的母亲，科学是从把戏中玩出来的。”因此，在教学中要培养学生的操作能力，这就要求教师在教学中创设情境，鼓励学生动手，给学生动手的机会。“好动、好玩”是孩子的天性，如果课堂上只让他们乖乖坐在那里，难免学生会“身在而心不在”。因此，我们可以解放学生的身手，让学生动手做一做，动笔画一画、算一算，能加深学生对课文内容的理解。

五、给学生时间，培养自主学习能力

要学生进行合作学习，学生必须要经过自己独立的思考之后，这样的合作学习才有意义，所以我们为学生提供一个自主学习的平台和空间。首先，要给予学生充分的思考时间。其次，鼓励学生学会质疑。学生不但要敢问，还要会问、善问。在教学中，学生一看到课文题目，往往会提出一些疑问，例如《哲学家的最后一课》，学生就提出了“哲学家是谁”“最后一课的内容是什么”“为什么要上最后一课”等问题，这些问题还只停留在很浅的表面上，经过教师的引导，学生对这些问题进行分析，这才明白还可以从不同角度想得更加深入，提出来的问题才会更有价值。

六、给学生空间，培养社会实践能力

小学生的语文素养是今后学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们的阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。在课内，每一节语文课我都要留出3～5分钟给学生扩展閱读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而培养学生语文实践能力，语文素养也在潜移默化中得到提升。

“学讲方式”下的语文教学，不是一味按部就班各个环节，一定要有创新，只有不缺失新鲜感，才能不失其味，学生才能乐此不疲。

参考文献：

熊开明.小学语文新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004-05.

编辑 孙玲娟