转动美术天地，翻转教学课堂

叶玲莉

摘 要：为适应“促进有效学习”课堂变革，提高教育教学质量。美术课堂将以培养和发展学生的好奇心和想象力，增强开放性和立体性为主，让学生大胆想象，挑战传统，转动属于自己的美术天地，加强空间想象能力的培养。

关键词：创新；美术；实践；想象

由于当前美术课堂的教学内容基本以认知、技能为中心，以教师讲授，示范教学为主，造成“概念化”教学趋势，学生对美术课堂无法提起兴趣，因此，如何以灵活多变的教学方式激发学生的学习兴趣，使学生感受到美术的魅力是一个问题。

为了让孩子们更好地发挥自己，提高教育教学的质量，那首先就是要改变上课教学模式，突出新课堂教学改革的理念，我以制作面具为上课内容。

把教学分为三个环节：（1）感受面具；（2）制作面具；（3）反馈面具。将教师的“教”，转变为学生的“学”。首先，我对现有学生的学情进行了摸底分析，并在美术课程标准下，对本课目标进行梳理，确立了学习的重点就是让学生运用综合材料表现“有表情的面具”，难点是如何通过五官变化来塑造它，当目标、重点、难点明确以后，学生的学习就有了主心轴。

在感受面具环节，我舍去了传统教学中教师多讲的形式，直入主题，通过四张表情丰富的图片，立即抛给学生一个“大包袱”：用你所带的材料，设计制作一个“有表情的面具”，时间为5分钟。瞬时，学生懵住了，一节课，没有老师的任何辅助，就让他们去设计作品，而且还是5分钟，学生不适应了，等大部分学生回过神来，开始抓紧时间尝试了，我在学生中间，观察他们的实际制作情况，看哪些是学生存在的共性问题？结果，我发现部分学生做的面具，表情很平淡，根本看不出面具所要传达的情绪，抓住这一普遍问题，我随即从学生中找出两件有代表性的作品，一个有表情，一个几乎看不出表情，问学生：哪件面具更好，大家更喜欢？为什么？学生通过直观的对比观察，意识到做面具五官的变化是重点。

教师要把课堂的主阵地还给学生。教学中，如果大部分时间是教师在唱独角戏，学生是观众，那么，教师的演技再好，学生也有视、听觉疲劳的时候，所以，教师要始终把学生当作学习的主体，活动的策划都围绕着学生进行，这样，课堂的面貌才会焕然一新。因为，学生的主人翁意识被激发了。

有了初次尝试与启发，接着，我引入一小段傩戏面具视频，让学生边看边思考：人们为什么要戴面具？面具有什么作用？傩戏面具给你怎样的感受？你从哪儿得到这样的感受？学生开始带着问题有目的地看视频，通过相互交流，了解面具给人们的各种感受，主要源自于它夸张的五官。那么，除了傩戏面具，你们还见过或买过其他面具吗？它和傩戏面具有何不同？一时间，学生掌握了主动权，和之前老师灌输的不同，他们开心地介绍，像万圣节类的面具，给了他们幽默、轻松、捣蛋的意味，而用于祭祀的傩戏面具则给人诡异、神秘、庄严的感觉，不同用途的面具，不同的设计风格，就在学生互动中总结出来。学生还自然而然地提到他们想设计什么用途的面具。

通过以上的做做、看看、议议，在接下来的制作环节，我给每一小组各发一个用各种材料、方法制作的表情面具，把以往教师事无巨细的讲解，变成了让学生摸摸、看看、拆拆、装装等，并自己去寻找制作面具的方法、材料，很快，各组答案都揭晓了。学生主动参与探索的时间不到一分钟，答案就全找到了，要是由教师详细讲解，远不是五分钟所能解决的，之后引导学生再看看刚上课时做的表情面具，提醒他们：怎样修改，你的面具会更有表情，材料的装饰也更加巧妙？余下来的大量时间，让学生充满激情与创意地制作面具，也就水到渠成了。

课堂结尾处，我抛砖引玉出示了三张有代表性的面具：三星堆纵目面具、威尼斯面具、图坦卡蒙法老面具，在学生惊奇的目光中娓娓道来：面具不仅是一种罩在脸上的覆盖物，它的背后蘊藏着深厚的文化，你想了解这些奇特面具背后的故事吗？请同学们课后去查找相应的资料。

教学还要遵循一定的科学规律。教师要敢于放手让学生自己去学，让他们在内化的基础上带着问题作进一步交流与探索。像本课中让学生五分钟制作面具，它不是课堂追求的表面形式，是教师为学生创设的一种尝试，让学生自己先学，而学习过程中暴露的问题，则成为接下来师生需要共同解决的重要内容，如果教师还是传统、滔滔不绝地讲解，那么，隐藏在学生学习活动中的问题也就得不到充分呈现，“教是为了不教”，愿我们的美术课堂在新形势下的转型中，能更好地促进师生共同成长与发展！

总之，只要坚持在美术教学中积极培养学生的创新意识和实践能力，就一定会培养学生的创新意识和实践能力，就一定会提高学生对美术的兴趣，培养出一大批优秀人才。

参考文献：

尹少淳.小学美术教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

编辑 孙玲娟