如何正确定位小组合作学习中教师的角色

张玉霞

【摘 要】真正要将小组合作学习行之有效的开展起来，并不完全在于小组合作教学本身，而在于教师在小组合作学习中的角色转换。教师要成为学生合作学习任务的设计者、学生合作学习情境的创设者、学生学习的合作者、指导者、合作学习实践的管理、导控、调整者、合作学习情况评价的组织者。

【关键词】合作学习；教师；定位

新课程改革下，倡导构建小组合作学习模式，打造高效课堂，要求把学习的权利还给学生，重在以人为本，发挥学生的主体性，但不等于抹杀教师的主导地位，否则是无序的课堂，最终导致低效，所以提高小组合作的实效性要充分发挥教师在小组合作中的作用。“教师要发挥指导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考”。

一、小组合作学习任务的设计者

设计好合作学习任务及其流程，是开展合作学习的重要前提。传统的教学模式教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。这是一个灵动的、变化的过程，学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的，看似有序、缜密，实则机械、呆板的教学流程。为此合作学习任务的设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。教师在设计合作学习任务时，应该着眼于几个方面，一是为得到某些结论，学生必须分工，各自承担责任，共同来完成探究工作；二是需要对个体独立获取的信息进行汇总，并从不同实践经历、不同结论的展示过程中发现和优化学习方法，三是需要在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知结构的构建，并实现情感、态度和价值观的教育目标。教师设计好适合于学生合作学习的任务及其流程，才能促成学生学习活动中的实质合作的。

二、小组合作学习情境的创设者

小组合作过程是学生个体与外界交往的过程，从这个意义上看，合作不是接受，是一种相互认同与接纳。创设一种“需要合作”的学习情境，可以激发学生合作学习的兴趣。因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色表演、生活问题的解决等）。这样的情境创设，能营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性，使学生喜欢完成合作学习任务。因此，合作学习需要教师依据教学内容创设合作情境，激发学生合作的欲望。在保障小组学习开展的各种条件中，环境条件尤为重要。小组合作学习能够保障小组学习持续，不断深入，保障学生不是被动地完成教师的要求，蜻蜓点水，浅尝辄止，而是积极探究，合力攻关。学生乐于通过小组合作的方式开展学习，在小组内安心学习，通过小组学到了更多有用的知识，学习变得越来越有品位。

三、学生学习的合作者、指导者

在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态，教师追求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本定论奉若神明，听记下来，即拥有了医治百病的神丹妙药。虽讲求学以致用，但常常陷于囫囵吞枣、机械运用的尴尬境地。长此以往，难免扼杀了学生学以质疑的探究意识，更不用说去拓展学生思维空间，培养创造性品格。而新课程则强调教学是教与学的交往，互动，是师生双方相互交流相互沟通，相互补充的过程，在这个过程中，教师要转换长期以来的在整个教学过程当中的“统治者”的角色，不是那种高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，而要成为学生的合作伙伴、促进者、指导者、例如：我在教学时参与最多的就是当小组中进行汇报交流时，我便经常作为小组的一员来发言，有时就作为女性代表进行补充，完全把自己当成一名学生，去帮助学生探讨研究，支持学生展开讨论，让学生在与教师的共同合作中增长知识，发展能力，从而使师生双边活动得到充分体现。教师还要在学生需要时承担一份任务，同时对学生的合作意识、学习策略、人际交往、情感态度和价值观、探究精神等方面进行针对性的培养。其要旨应该是引而不发，导而不露，要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合。

四、小组合作学习实践的管理、导控、调整者

在突出学生主体性的同时，还要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如。教师要对学生合作学习实践过程给予密切关注，及时发现学生合作学习过程中存在的问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学习态度，必要时进行学习任务的调整、进程的调整。要注重以下几个方面：一是目标调控，密切注意学生的合作情况，及时调整、修正目的要求，提供必要的帮助，促进更好地合作；二是内容调控，学生合作学习，教师在组间巡视，了解情况，给“吃不了”的学生指导、点拨，对“吃不饱”的学生加以激励、引创；三是时值调控，给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，过长，学生厌倦无所事事，影响正常教学；过短，学生不能充分发表意见，难收获，起不到作用；四是进程调控，教师全程参与合作学习活动，随时导控合作学习的进程和质量，引导相互合作、交流的方法，有效地组织学生多交流、讨论有价值话题，达到“控而不死，放而不乱”。五是师生共同调控，教师要及时激活“冷场”，控制“过热场面”，灵活的运用教学机智和激励措施，发现学生思维的碰撞、合作的激情，呵护有效的生成，引向深层合作探究，让学生充分体会到合作学习的乐趣、妙用。例如我班共22名学生，我就将他们按4人一组分成6小组，男女搭配均衡，选语文成绩好，表达能力强的担任小组长，学习最差的担任副组长，以激发他的学习兴趣，提高参与度，另外的两名选书写工整的担任记录员，一名担任资料搜集员。在教学《慈母情深》这课时，我采用小组合作学习的方式，6个小组通过搜集资料，品读感悟讨论，然后各小组选代表汇报交流，有的小组说：我们小组通过有感情地朗读（描写母亲外貌的句子）体会到母亲的瘦弱；有的小组说：我们采用抓重点词进行动作演示体会到母亲的通情达理，有的小组说：我们通过搜集作者的资料，更进一步理解了慈母伟大的爱……一节课下来，大家兴趣很浓，突破了重难点，也学得轻松愉快。

五、小组合作学习情况评价的组织者

在学生进行合作学习后，通过成果展示、过程、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习。通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。评价的导向激励功能对合作学习有重大意义。强化、优化组织者的鼓励性、针对性、指导性、全面性和多元性的引導功能，有利于探索研究。为使评价客观、公正、合理，可拟定一份科学的《小组合作学习评价量表》，采取定量评价与定性评价相结合，过程评价与结果评价相结合，学生自评、互评和教师评价等方式相结合，小组集体评价和组内个人评价相结合，即时评价、延时评价与追踪评价相结合。

当然，和其他学习方式一样，合作学习不能适应所有的教学问题情境。要充分结合学科特点，给予认真的思考和关注并灵活地选择其策略。需要我们扮演好在其中的各种角色，不断探索，使小组合作学习更合理、更有效。

参考文献：

[1]教育部.义务教育课程标准（2011版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012

[2]郭鄂.新课程（教研）浅谈教师在小组合作学习中扮演的角色，2010年第二期

[3]金春兰.都市家教.小组合作学习，教师角色如何转变，2013年第三期