小学数学小组合作学习中的困惑与解决策略的分析

张立军

【摘要】小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下生动活泼的、主动的和富有个性地学习。小学数学课堂上教师多采用这一方法进行教学。然而，在我们的课堂实践中，小组合作学习经常出现一些问题，给我们带来一些困惑，如何进行有效的小组合作学习，本文从科学分组、独立思考、主动参与、合作技能、评价机制等方面提出了相应的策略。

【关键词】小学数学；小组合作学习；困惑；策略；独立思考；主动参与

“小组合作学习”是在课堂教学中，在教师引导下，借助小组的基本形式，通过小组同学的自主、交流、互助与合作，已完成小组学习任务为标准，以小组总体学习成绩为评价依据的学习活动。小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下生动活泼的、主动的和富有个性地学习。“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习的一种重要方式之一，在小学数学课堂上越来越多的教师采用这一方法。然而，在我们的课堂实践中，小组合作学习经常出现这样那樣的问题，令我们困惑：

困惑一、学生自由组合，小组组建不合理。

在一些课堂上，教师为了体现学生的自主性，让学生自由选择组合小组。教师的初衷是尊重学生的自主权，使小组活动在快乐的氛围中进行。事实上自由结伴的小组成员通常根据个人的兴趣爱好、学习成绩来组合，人数往往不均等，多的八九个人，少的两三个人，小组之间水平差异也很大，有的组力量强大，有的组力量太薄弱。这样，各个小组力量不均衡，导致有些小组没有竞争力，失去了合作学习的意义。

困惑二、小组合作学习流于形式。

教师对小组合作学习的实质不深入研究，不管什么教学内容，不管哪个年级，都安排小组合作学习。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师走进课堂，布置完学习任务后，就要求同学组成小组开展讨论、研究，此时思维敏捷的同学抢着说，有的同学说得少，个别学生只能依赖盲从；有的小组没有明确分工，不知道如何合作，汇报结果没有经过归纳总结；有的同学只顾着争执吵闹，合作交流无法进行；还有的分工不科学，学生趁机偷懒玩耍……。小组合作学习流于形式。

困惑三、忽视了对学生合作习惯的培养。

老师宣布小组合作学习，小组内马上开始发言，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没听清同伴的发言。当老师让小组推选代表发言时，有的同学汇报的还是自己的观点“我认为……”，而不是小组的学习成果“我们小组认为……”。学生没有良好的交流、倾听的习惯，总是急于表述自己的看法，无心倾听别人的观点，导致合作实效性不强。

针对小组合作学习中的种种困惑，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：

一、科学分组，明确分工。

按照组内异质，组间同质的原则，教师首先将全班学生按照思维活跃度，学习成绩、表达能力、男女比例等均衡分成几个小组，每个小组设小组长、整理员、记录员、汇报员。其次明确每个成员的分工：小组长负责组织、协调、管理工作，整理员负责学习资料的收集整理工作，记录员负责合作过程的记录工作，汇报员负责归纳小组意见，并代表小组进行学习成果汇报。小组成员间的角色可轮换进行，使每个同学在每个角色中得到不同的锻炼。分组时一般每组以4-6人为宜，而且每个小组的成员相对固定，最少半个学期不变。

二、要给学生足够的时间和空间。

进行小组合作学习时，教师一定要留给学生足够的时间和空间。教师要为他们提供思考、发问、探索、讨论、创新及尝试成功的机会，使学生的学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，这样不仅有利于促进学生身心健康发展，也能使学生养成自主学习的良好习惯，创新精神和实践能力都会得到发展。

三、合作学习必须在独立思考基础上进行。

合作学习是新课程改革大力倡导的学习方式。但它只有在独立思考的前提下才能获得成功。小组合作学习离开了独立学习这个前提，就像无源之水，无本之木，既无法落到实处，更达不到合作学习的目的。教学中，当教师提出一个问题后，首先要给学生充分的时间独立思考，然后进行学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再全班进行交流，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

四、大胆放手，让每个学生主动参与学习全过程。

“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、引导者和合作者。在小组合作学习中，教师要充分调动每个学生的积极性、主动性和创造性，让每个学生参与到学习之中去。同时，教师要善于启发学生思维，引导学生提出自己的见解或问题，最终达到教学目标。

五、增强学生的合作意识，训练合作技能。

教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作学习的有效性，必须加强学生合作技能的培养。让学生学会倾听，学会讨论，学会表达，学会评价。

六、及时评价，注重合作成果的反馈。

评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。

“不求人人成功，但求人人进步”是合作教学所追求的目标之一。适时、适度的评价，能激发学生的积极性，培养学生的竞争意识、合作意识、创新精神和语言实践能力。教师一定要及时地总结学生的合作成果，对于积极合作和成功的小组，教师要及时表扬，给他们以成就感，激励他们以后更加努力。对于落后的小组和合作实效性不高的小组，教师要帮他们找到落后的原因，使他们奋力前行。

总之，小组合作学习是一种高效的课堂教学方式，好的合作学习有利于激发学生学习兴趣，有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，培养学生解决数学问题的能力，提高数学教学效果。

参考文献：

[1]王进东.用活动数学优化小学阅读教学[J].期刊论文（新课程小学版），2010年

[2]郭玲、陈广雄.前置性学习让小组合作学习更有效.[J].小学数学教育，2012年5期

[3]孟庆云.让自主探究学习成为课堂的主旋律。[J].辽宁教育（学术·教研版）2012年3期