浅谈提高初中数学课堂实效性的几点思考

傅志鹏

【摘 要】有效课堂教学就是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效课堂教学的可理解为有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益，从而焕发出数学课堂的活力。

【关键词】初中数学；课堂；实效性

课堂是素质教育的主阵地，让学生人人参加、亲自动手实践，养成自主学习习惯，掌握有效的学习方法，学会独立获取知识的能力，发挥学习的主体作用，因而，数学教学必须以优化课堂教学为切入点，全面提高课堂教学质量。优化课堂教学要求我们要充分发挥老师主导作用，确立学生的主体地位，在新课程背景下如何提高课堂教学的有效性，促进学生积极有效的学习，应用全新的教学理念转化为可操作的教学行为等等，从而焕发出数学课堂的活力，大面积提高初中數学的教学质量。

一、注重调动情感因素，活化学习过程

要优化课堂教学，教师就必须十分重视调动学生的非智力因素，优化学生的学习过程。①重视加强学法指导，帮助养成良好的学习习惯。授之以渔，使学生学会学习、学会独立探索、学会自我评价。②教师必须热爱每一个学生，正视个体间差异，建立和谐、民主、相互尊重的民主氛围，让学生在既轻松又紧张的氛围中产生要学、乐学的心理，以深情投入唤起学生的真情的回报。③充分认识到促使学生动机、兴趣、意识、习惯的养成，应贯穿于整个教学过程，良好的设计，先进的媒体方法使用，丰富多彩的新颖的教学方法，都可以有效调动学习兴趣，强化学习动机。数学是枯燥的，但如果我们能有效营造情感氛围，数学学习也能充满趣味，充满激情。

二、注重教学方式的研究，优化课堂设计

教学效率、教学质量的提高，关键在课堂教学。因此，课堂教学的优化设计，也就显得尤为重要。那么，如何进行课堂教学的优化设计呢？

1.精心设计课堂教学的问题，是课堂教学优化的重要前提

“问题是数学的心脏”，课堂教学问题的设计，是课堂教学优化的重要前提。

（1）导入问题的设计。作为导入的问题，应能牢牢吸引学生的注意力，能激发学生强烈的求知欲，使学生在迫切的要求下学习。如“有理数乘方”的引入，设计以“3×3×……×3如何更简洁明了的表示”为问题，这个问题易于引起学生兴趣，又具有启发性。我刚刚提出，学生就议论纷纷，进入了兴奋状态。

（2）例题问题的设计。作为课堂教学例题的问题，要具有典型性、全面性、示范性，特别是课本例题以外的教学例题，除此之外，还应该具有针对性、启迪性、探索性。这类问题的讲析，也不能只停留在就题论题上，而要充分发挥挖掘问题潜在的价值，发挥其特有作用。这样，不仅能教会学生模仿，更重要的是提高了学生分析问题解决问题的能力，培养了学生数学思维的品质，特别是创造性思维品质。如，把y3+3y2-4分解因式。对这一例，可引导学生先用拆中项法解之。之后，再引导学生对问题解法作深入的探讨：是否可以用拆首项、拆常数项方法来解？除拆项外，能否利用添项法来解？学生通过相互研究讨论，给出多种不同的方法。这样，激活了学生的思维，提高了学生的发散思维能力。

2.精心设计课堂教学的尝试层次，是课堂教学优化的有力保证

课堂教学的层次设计，即使课堂教学循序渐进，由浅入深，由易到难，由简到繁，且梯度合理，难度恰当，重点突出，做到讲练结合、启发思考、手脑口并用，以体现教师主导与学生主体作用。在设计课堂教学的尝试层次时，应注意以下几点：

（1）设计要适应感性到理性的认识规律，如在“有理数的乘方”一课中，我们引导学生由正方形面积与立方体的体积的表示，到3×3×…×3=3100的表示，再到3×3×…×3=3n的表示，又由边长为a的正方形面积与棱长为a的立方体的体积的表示a×a×…×a=a100的表示，再到a×a×…×a=an的表示，进而引出幂的概念等。这种教学层次的设计，适应学生的认知过程，易取得良好效果。

（2）设计要体现“学生的主体性”。课堂教学要发挥学生的主体性，要让学生充分的观察、思考、操作、看书、阅读、讨论、板演、口答等，让学生充分的“活动”起来，使学生手脑口并用，以提高参与意识与能力。教学中，概念可由学生从实例中指出，让学生自己去阅读书本，讲清思路，分析问题，自行归纳。这样，久而久之，学生的活动能力就会增强。

总之，优化课堂教学要求老师研究教材教法，掌握学生的心理，通晓学生的难处，活化学习过程，优化课堂设计，注重课本习题的应用、解题方法的研究，注重数学应用的探索。要在“解惑”上下功夫，既教知识，又要教给学生去敲开知识症节的要领，使学生轻松而又敏捷地理解知识，提高能力，达到大面积提高教学质量的目的。