小学科学课堂导入技巧策略研究

苏日塔拉图

【摘 要】作为小学科学教师在课堂导入时要充分考虑学生、教材、环境等因素，精心设计合适的课堂导入方式，达到调动学生学习积极性、提高教学有效性的目的。

【关键词】小学科学；课堂导入；技巧；策略

课堂导入，作为一堂课的首要环节，如果能让学生产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。那么作为小学科学老师如果能在具体的教学实践中，充分考虑学生、教材、环境等因素，精心设计，将趣味无穷的多样化导入方式方法带入课堂教学，那么一定能达到充分调动学生学习积极性，大大提高课堂教学有效性的目的。

一、课堂教学导入的意义

（1）有效地课堂教学导入，是学生产生学习兴趣最直接的源泉。良好的开端是成功的一半。课堂教学导入环节事关整节课的成效高低，导入部分是师生双方信息交流的开始，一则简短的故事，一段娓娓的讲述，一个小小的游戏都可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们的浓厚兴趣，可以牵动学生的神经，吸引学生的眼球，触动学生的思维，更重要的是有助学生在极短的时间内把无意注意引导到本课学习中，以激发学生的求知兴趣，为深入学习新知铺路。

（2）有效的课堂教学导入，是学生深入学习新知识的根本的内驱力。上课伊始，教师精心策划造就的课堂导入，可以有效地诱发学生的内驱力，从而产生一系列的“为什么”和“怎么办”，这些“为什么”、“怎么办”的产生正是驱动学生探究科学原理或规律的良好切入点和力量源泉，为全节课的顺利进行打下良好的基础，并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”，从而点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。

（3）有效的课堂教学导入，是学生理解科学与生活整合的基础。学习科学离不开生活的基础。借助现实、有趣的生活内容进行科学课堂的导入，能沟通生活科学和书本科学的联系，实现二者在更高层次上的整合，即真正达到科学知识生活化，生活世界科学化的境界。

二、课堂教学导入的技巧策略

（1）课堂教学导入要有目的性。导入的目的就是教师为了更好地完成教学任务，达到预期的教学目的，因此课堂教学导入要围绕教学的目的，紧紧抓住这一课的教学目的要求进行，要有助于学生初步明确将要学什么，为什么要学，怎么学等，使其具有学习新知识的心理准备和知识准备。如教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，一般采用复习前面《把固体放到水里》和《把液体倒进水里》这两课的知识，使学生了解密度和物体沉浮的关系，带着这些已有知识，再进行合作探究，学生就有了明确的目的，解决问题就有了针对性。这样既温习了旧知识又掌握了新知识，有助于学生形成良好的认知结构，对知识的掌握也较为深刻。

（2）课堂教学导入要有针对性。比如小学低年级，一般多从故事、童话、游戏、猜谜等形式入手，到了中年级，可以从日常生活现象、介绍科学文化等形式，高年级可通过科学故事、科学文化、生活问题等形式入手。如在《空气的性质》教学中，通过猜谜语“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。”很快学生就能够猜出答案是空气了。再如《我们吃什么》一课，针对现在学生饮食习惯不科学、暴饮暴食、挑食厌食的毛病，可以通过一些谚语，如“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。”“少吃多滋味，多吃坏肚皮。”“饭吃八成饱，到老肠胃好。”使学生了解合理饮食的重要性。这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能帮助学生展开想象，理解教材，为课堂教学的成功铺下基石。

（3）课堂教学导入要有启发性。所谓启发性就是要充分调动学生学习的积极性，不断引导学生通过积极的思维去理解教材，掌握知识和技能，培养学生独立思考，进行分析问题和解决问题的能力。课堂导入对学生接受新内容具有启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促使他们更好地理解新知识。而启发的关键在于启发学生的思维活动，学生积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求，也为学生顺利地理解新的学习内容创造前提条件，从而形成活跃的学习氛围，获得良好的教学效果。 例《折形状》的教学中，教师出示一组形状（使用A4纸折叠而成的圆柱、三棱柱、四边形柱、六边形柱、W形柱等），让学生猜一猜，哪些形状可以托起一块砖头。由于学生已经知道三角形结构最为稳定，因此，学生都猜测是三棱柱。这时，教师通过实验演示，学生发现三棱柱无法托起砖头，此时教师可立即抛出问题：为什么稳定的三角形结构不能托起砖头呢？这里隐藏着什么科学知识呢？通过这一节课的学习，大家一定都会明白的。通过这样的导入，学生产生了疑问，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。

（4）课堂教学导入要结合教师自身的特点，了解自己的长处和短处，切忌照搬别人的教法，那样做会适得其反。

总之课堂导入方式的选择，最根本的还是要依据教学内容，因为教学内容的差别制约着课堂导入方式的选择。具有针对性的课堂导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教學的有效性。