小学语文古诗教学之我见

田芳

【摘 要】中国古诗语言精练、意蕴深厚、源远流长，是中华民族传统文化的瑰宝，而小学语文古诗教学作为继承与发扬传统诗词文化的启蒙钥匙，对于开启学生古诗学习的大门显得尤为重要。本文从朗诵古诗、理解古诗、想象古诗和通过媒体来体味古诗的韵味、意境和画面进行古诗教学，收到了很好的教学效果。

【关键词】小学语文；古诗教学；方法

中国经典著作《礼记》中曾提到：“入其国，其教可知也，其为人也温柔敦厚，诗教也。”可见，古诗教育在我国历史悠久，功效甚大。2015年颁发的小学语文新课程标准附录《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》，建议小学1至6年级的学生背诵诗歌75篇，如杜甫的《绝句》、李白的《静夜思》等基本篇目。

小学语文古诗教学的目的归纳起来有三：一是要提高学生的朗读和表达能力，品味古诗词魅力；二是要开拓学生思维，提高语文素养；三是要丰富学生的内心世界，感悟民族优秀文化，养成现代公民健全人格。那么，作为一名小学语文教师，我们应该从哪些方面着手，或者说采取哪些办法来开展古诗教学、提高教学效率呢？

一、朗诵

语文是一门语言性学科，同英语一样，把所学习到的知识大声朗读出来是学习语文最普通的方法，又是学好语文最重要的方法。但是朗读不是牙牙学语，也不是苍白无力的一顿叫喊，应饱含情感、抑扬顿挫，如行云流水般娓娓道来、水到渠成，并养成精思熟读的习惯。首先，在开始正式的一堂古诗教学课之前，可以先向学生们介绍诗歌作者以及写这首诗时的遭遇，使他们对诗歌背景有大致的了解。然后，教师可以邀请班上的学生就自己对诗歌的理解在全班朗诵，其他同学在下面认真聆听，既可以活跃班级气氛，同时也设置了悬念，到底他朗诵的怎么样？读错字了吗？情感理解到位了吗？第三步就需要老师亲身示范来解决这个疑问，在朗读的时候请学生将不认识的字标上正确的读音，引导他们掌握好重音、语气、变音等，使得学生在诵读的过程中读出节奏、读出情感、读出古诗风韵。最后，对前面朗诵诗歌同学的表现进行点评，并请其他同学相互谈谈自己的感受，同时要求他们对古诗熟读背诵。例如，在讲解唐代杜甫的《闻官军收河南河北》时，需要提醒学生“蓟”“襄”“涕”等一些较难字的读音，告诉他们本诗作者所表达的心情是悲痛与愤慨的，朗读起来应当做到低沉、缓慢 ，而不是轻快、愉悦。

二、理解

朗读重“音”，理解重“意”，对于一篇古诗的理解应该要达到两个层次，第一层次是对古诗“意思”的掌握，我们可以采取“三读法”：首先是“读题目”，有一些古诗一看题目便知道作者写的内容大概是什么，比如说贺知章的《咏柳》，学生读一读题目，便知这首古诗是诗人在吟诵柳树。但是他所写的是春天的柳树吗？是在赞美柳树吗？还是在贬低柳树？这些从题目中还无法得知，于是接下来我们便要“读诗句”。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”老师需要带领学生一字一句的理解古诗，做到透彻，然后以点带面，使学生形成对诗歌整体的印象。在此过程中，引导学生“读注释”必不可少，读完注释，学生对一些晦涩难懂的词语有所理解，整个诗句的解读就豁然开朗了。

理解古诗的第二层次便是“意境”，我们需要引导学生做到“两看”：一是“看作者”，例如在讲解诗歌《出塞》时，我们就需要介绍本诗作者王昌龄，当时唐朝北方边境危机四伏，诗人带领士兵出使西域，他希望起任良将，早日平息边塞战事，使人民过上安定的生活，于是发出了“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的感慨。所以，我们在讲解诗歌背景时必须要引导学生走近诗人，走近诗人所处的时代，才能品味到诗人当时对于战争的痛恨，以及心系天下的情怀。另一方面是要“看意象”，例如王安石的《泊船瓜洲》中写到“春风又绿江南岸”，诗人本可以用“过”“到”“入”等动词来完成整个诗句，他却用一个“绿”字让人眼前一亮，当它作为形容词时，江南一派绿色的春天画卷铺卷开来 ，当它作为动词时，又赋予了这句诗无限的动感，使人们仿佛感受到春天刚刚到来时大地变绿的过程。

因此，理解不仅仅是理解诗句的意思，更要引导学生体味诗歌所蕴含的意境，置身其中才能感叹诗歌的魅力，产生對诗歌学习的向往。

三、想象

中国诗歌语言精练，字字珠玑，短短的几个字就将诗人所想要描绘的景象、所要表达的感情展示出来，留给后人无限想象和发挥的空间。今天的小学古诗教育倡导培养学生的创新能力与人文素养，我们不应该仅仅停留在读、背、默的阶段，应该让小学生为诗歌插上想象的翅膀，方法其实有很多。

第一种是“写”：在学习完一首诗歌之后，可以请同学们就自己对于诗歌的感悟与理解，并且查阅相关资料丰富背景知识，以“故事”或者其他的形式对诗歌展开想象。比如说在笔者任教内，就有学生以第一人称李白讲述《赠汪伦》的故事，写出了两人在见面前的互通信件，写出了相处时的欢歌笑语，也写出了两人离别时的依依不舍，开拓了学生思维，提高了文学素养。

第二种是“画”：将画画融入课堂，会让古诗学习不再单调无味。例如在学习了王之涣的《登鹳雀楼》后，教师可以启发学生站在作者的角度，将在鹳雀楼上面所看到的“夕阳依偎西山慢慢沉没，滔滔黄河朝着东海汹涌奔流”的景象，展开自己的想象，用画笔将其描绘出来，这样一种方法会极大地提高学生学习古诗的兴趣。

第三种是“演”：语文课是一门活动性较强的课程，教师通常会运用角色扮演法创设学习情境，激发学生学习动力，营造愉悦、和谐的课堂氛围，如我们常见的《皇帝的新装》的小品扮演。但是，很少有教师将表演与古诗教学结合，这种方法需要与“写”相配合，以孟郊的《游子吟》为例，我们可以先请班上每个人以诗歌为依据撰写故事，然后在班上进行评比，选出最受同学欢迎的作品。在不影响正常教学活动的情况下，组织班上同学进行角色分配及表演，在全班同学面前呈现出来，这样，古诗课堂就变得趣味横生了。

四、媒体

笔者在这里所指的媒体主要是两种，一种是指在古诗教学的课堂上采用多媒体设备开展教学工作，内容丰富的多媒体元素，极易构建古诗情景，使学生的情感受到感染，被吸引到特定的情境中，有利于学生对古诗的理解。例如笔者在讲解李白的《望庐山瀑布》这首古诗时，事先在网上选取了有关庐山瀑布的视频，将庐山的壮丽之景与恢弘气势展现在学生们面前。另外，笔者还将自己对于诗歌的朗诵与优美的背景音乐融入其中，使学生们从听觉、视觉多方面进行感受，仿佛身临其境，与诗人产生了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的共鸣。另外一种媒体主要是指电视媒体，比如说最近由中央电视台举办的《中国诗词大会》在全国掀起了一股学习古诗词的浪潮，教师可以鼓励学生参与挑战，以此来激发学生学习古诗词的兴趣，提高教学效率。

参考文献：

[1]金妍.让古诗词的魅力之光在心灵闪耀——如何培养小学生对古诗词的兴趣[J].读与写，2010（1）.

[2]涂培源.在古诗教学中引导小学生展开想象[J].教育评论，2001（2）.

[3]林惜娥.有关小学语文新课程古诗教学的基本策略[J].科学大众：科学教育，2012（11）.