回归本色

刘志友　张露丹

【摘 要】践行新课标语文课程标准，以回归本色的方法让语文教学充分语言的魅力，使学生感受到情感的熏陶，从而获得精神与思想上的提升，提高人文精神与语文素养。

【关键词】回归本色；语文教学；本位

新课标理念中提到：语文教学的终极目的是培养学生语言文字的鉴赏与运用能力。新课标要求的语文教学是以学习传统语言文化为基础，以培养热爱祖国与传统文化的思想感情为灵魂，以听、说、读、写全面发展为手段，全面提升学生语言感知力、语言表达能力及思维能力，最终使学生从语文课堂及语文学习中感受到語言文字流传千年的无穷魅力，培养良好的人文精神素养。课程改革的不断深入，也为语文教学的不断反思与改进做出了良好的动力作用。现今语文教学正逐渐以理论阐述、探讨的形式向课堂实践的方式转变，最终使语文教学达到辨证、统一的模式，以适应理论研究与实践发展相匹配的和谐境界[1]。因此，本文主要从回归语文教学本色的角度浅谈实践过程中语文研究与实践的情况，望为语文教学的进一步和谐发展做出参考。

1 语文教学的现状

1.1语文课堂缺乏个性

尽管语文课程改革不断深入和完善，但语文课程上始终存在着一些不容忽视的问题。随着语文新教材的使用，语文教学也随之发生变化。例如小学二年级人教版教材的改编，增加了中国传统民间故事以及古诗的篇目，目的是让学生在巩固字词基础上接触学习中国传统文化，感受传统故事所传递出的人文精神。但由于教材与教学目的改革后难度的降低，语文课堂上学生的积极性与主动性有明显的提升。但由于学习内容的简单化，学生很难在此基础上深入挖掘，难以借此培养学生独立思考、学会提问的能力与习惯。特别是在诸多“观摩课”、“公开课”等展示性课堂上，学生的思维会受到老师强烈的教学目的的束缚。教师通常会为丰富教学采用诸多教学方式、教学用具、方法角度。尽管一节课下来语文课内容丰富多彩，但学生的主体性受到扼杀，不利于学生对学习内容的思考。此外，一堂课充斥繁多的教学方式与教学用具不利于学生抓住学习重点。学生容易在过多的干扰下扰乱思维，只能顺从教师的教学指导。学生的主观能动性受到限制，语文课因而缺乏个性。

1.2语文的精神体现模糊

语文学习不仅是教会学生听、说、读、写，更是培养学生体会语言文字的魅力，提升学生的思想认识。例如在讲解现代诗《雷锋叔叔，你在哪里》时向学生灌输雷锋精神，学习《难忘的泼水节》时让学生感受到傣族人在于周恩爱总理载歌载舞过泼水节的激动高兴的情绪。而在教学中，忽略到课文内容的情景，故事发生背景，学生对文章的理解也仅仅是停留在字词表面以及老师灌输的文章思想上，学生自身品味不到文章所散发出的人文精神。此外，部分教师在以文章思想感情为重点的同时又忽略到文字对文章意境的重要性，学生不会品读意境优美的文字，自然也很难在自己的表述中有淋漓的展现。

2 如何回归语文教学本色

2.1回归语文本色的意义

王国维在《人间词话》中说：“词以境界为最上。有境界，则自成高格，自有名句”。语文教学本色即是体现出词语文字间的意境，例如“余音袅袅”、“超凡脱俗”、“未雨绸缪”等词意，需要学生在识记的基础上领悟到字词间的内在美。使学生感受到词语情感的激荡。本文强调语文教学回归本色，不是指教学中一味的回归，抛弃语文教学研究中的不断深入的教学方式，而是在新课改的基础上强调回归本色。语文教育的本色体现主要是让学生以感性思维体会语言的魅力，给予学生表达自己鉴赏课文后的感受，让学生在教师的引导下自主感受作品的魅力，发挥出学生的主观能动性。此外，教师需要以一个引导者的身份让学生整体感知与把握，学会区别阅读思想的多义性和模糊性。特别是在高年级的阅读鉴赏中，需要摒弃传统依附于教材编写者诠释内容诠释的模式，抛掉阅读鉴赏的常规模式与套路，让学生在无干扰的前提下表达出自身对作品的解读与感受。不用刻意追求语言表述的华丽性，达到“此中有真意，欲辨已忘言”的程度也未尝不可。辅助现代多媒体教学手段，是为了将教学内容以新型的方式展现，而并不是循规蹈矩的按照幻灯片一一呈现，多媒体手段是为了让学生在多样化的学习中活跃思维，丰富理解，而语文课堂中常常将这个点本末倒置了。

2.2语文课堂应如何体现出本色

“本色”是师生本位的统一，归本语文教学本色的目的还是要落实到培养学生语文素养及能力上[2]。语文是一门复杂且深蕴的课程，涵盖了文学、艺术等多方面的内容，学生的自主学习还是需依靠于教师的指导。因此，一堂语文课质量的体现很大程度上取决于教师的教学方式。提倡回归本位的语文教学，教师需要总结自己的教学经验，不断的反思与完善，按照回归本色的语文教学理念规划课程，做好教学计划，并带入些许主观情感上课，会使课堂显得更为丰富生动，富有感染力。例如在教授《小鹿的玫瑰花》一文中，学生对杜鹃鸟很有兴趣，尽管与本课所表达的中心思想并无较大联系，但仍须适当的向学生讲解杜鹃鸟的特征，并将杜鹃鸟与本单元其他课文中出现的喜鹊、画眉鸟进行对比，并鼓励煽动学生发现不同小鸟有什么特征，发现生活中不同动物的美。为学生丰富课外知识提高学习兴趣的同时，培养其独立思维，探索发现的能力，而在该过程中，识字的教学目标贯穿始终，让学生摆脱课堂的严肃性与束缚，感受到语文课舒适的氛围，这就是语文教学回归本位的意图。

低段语文学习以工具性的特征为主，文字的学习是语言的基础，对学生后续的阅读感知及情感表达起着根基的作用。陶行知也曾提议过“六个解放”，即牢固抓好“字、词、句、段、篇、章”，以听、说、读、写的学习形式培养学生的知识、能力、方法与习惯。而在基础字词的学习中，切莫以传统死记硬背的方式为主要手段，在丰富学生识记字词的听、说、读、写的学习形式外，联合多媒体进行教学，以动画游戏的形式展现生词。现今互联网教学资料丰富，教师在切实制定教学计划的同时可参照优秀的教学形式与手段，例如互联网语文教学中动画形式的教学，弥补了传统教学中老师板书的刻板、生涩，转而以生动形象的动画效果展现生字词。汉语文字从古代象形字演变而来，带有一定程度的音、形、意的造字原则。因此，在展现生字词中可采用实物法、联想法等发生让学生在趣味中识记字词。

苏霍姆林斯基曾说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的源泉，就不能有学生全面智力的发展”[3]。回归语文教学本位，是让语文课摆脱教条束缚，让语言文字的诗性光辉充分的展现，让学生在语文课上体会到语文的无穷魅力，获得更深层次的情感熏陶与思想启迪。回归语文教学本位，还是一种深切的人文关怀，一种崇高的灵魂，一种真挚的尊重，更是一种精神的升华。归根结度，回归语文教学的本色，就是需要教师带着爱心丰富课堂，让学生从课本上、从字词间看到爱与美感。

参考文献：

[1]潘苇杭，潘新和.“阅读本位”范式的理论架构——叶圣陶语文教学观讨论[J].课程.教材.教法，2015，01：49-53.

[2]何源.以写作为本位的语文教学观反思[J].语文建设，2016，07：29-32.

[3]任莉，郝洁.关注语言文字运用 回归语文教学本位——从语文本位看革命题材课文教学[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2013，04：168-171.