对新高考背景下学生核心素养发展的思考

近年来的教育改革举措，有两个关键事件值得关注：一个是“招生制度改革实施意见”的出台，一个是“中国学生发展核心素养”整体框架的发布。这两个举措，应该说为未来较长一个时期我国的教育发展和学校办学提供了清晰的路线图。在这样的大背景下，作为学校如何顺应国家的改革，如何围绕学生核心素养发展提升育人水平，我结合自己的思考与探索与大家分享几个观点。

一、新高考改革对学生核心素养发展的机遇

大家知道，各省先后出台的高考方案作为招生制度改革的重要组成部分，一是要通过政策的“组合拳”效应更加科学地对学生进行分类、选拔，二是尝试通过高考“指挥棒”的作用促进学生健康发展，三是作为利益分配的“调节器”维护社会公平正义。

面对这样的变革，学校首先要从技术层面做好教学管理、组织形式的应对调整，这对学校是一个不小的挑战，不少学校和校长积累了很好的经验，值得我们认真学习和借鉴。同时，我们还应看到新高考改革方案与以往的高考招生录取制度相比，最大的变化在于学生和高校的选择权和自由度显著增加，这应该是对教育本质的认识和尊重人才培养规律的一次正向回归，也是当前学校发展不可多得的机遇。作为学校，如果仅从技术的视角去应对，比如怎样设置课程能使教学资源的利用最大化，又比如以何种学科组合报考最有利于学生升学等，就有可能使教育和学校更趋功利化，也必然会使新高考的改革价值大打折扣。

在这关键时刻，我国的学生核心素养发展框架适时发布，从学生的文化基础、自主发展、社会参与三个方面，梳理出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，并细化为十八个基本要点，为学校的育人提供了一个具有鲜明中国特色和时代特点的蓝本。虽然说这个框架在理论界还存在一些争议，但其中也不乏国内外的最新理论研究成果和来自于教育一线的探索与实践，非常值得我们在办学实践中不断完善提升。

因此，作为中学校长，回应这次改革则应确立以学生核心素养发展为目标的办学理念，再建学校的教学组织形式，重构学校的课程系统，优化学校的课堂教学，进而引领学校步入崭新的办学境界，这是当今这一代校长不容回避的历史使命。

二、学生核心素养发展与学校的教育教学改革

众所周知，没有课程支撑的教育改革和育人目标一定会形同虚设，新高考改革和学生核心素养发展，也必然需要有相应的课程配套改革举措。在国家层面的课程改革和学科素养目标体系日渐明晰的基础上，对于学校来讲,需要更多地从校本课程上下足功夫。对于学生核心素养发展，从学校层面上是可以有所作为的。

1.立足学生核心素养发展，重构学校校本系统。校本课程的自主性、灵活性、独特性、实效性为学校自主探索学生核心素养发展提供了有所作为的空间，因而学校完全可以充分挖掘自身的办学资源，根据本校学生的个性化需求，针对三个方面、六大素养、十八个基本点，构建起满足学生发展的校本课程系统。根据我们在校本课程探索实践方面的经验，一是要对校本课程进行精心设计，明晰每门课程在学生核心素养发展方面的价值和效能，而不能流于形式。二是要高度重视学生校本活动的设计，并要同课程一样进行严格管理，使之系列化、规范化。三是要高度重视学生组织和社团建设，并建立完善的指导、监督、评价、激励机制，使学生组织和社团成为学生核心素养发展的实践平台。四是要确保校本课程、校本活动、社团实践等学生参与率和参与度，有机引入新高考过程评价机制，促进学生核心素养的发展。

2.围绕学生核心素养发展，再造学生学习流程。目前，基于国家课程标准的《学科核心素养》讨论稿已经公布并征求意见，很快将会发布。显然，这是从国家课程层面分解和细化了学生核心素养发展的指标，把学生核心素养发展纳入教学及评价的一个指标性信号，相信不久后的高考将会打上“核心素养”的鲜明印记。然而，现实情况是大部分的学校和老师仍然没有意识到“学科素养”给教学所带来的冲击和改变，还处于一种被动状态，比如教学中渗透了学科素养的培养，但教师自己也不清楚，还没有清晰地纳入到自己的教学目标当中，更不用说揭示学科素养的实质，进而让学生获得有效的感受。同时，鉴于学校和教师在教学中对学科素养的认识、理解、表现的差异，把学科素养落实到教学中将是一个漫长而充满挑战的过程。校长作为学校教学改革的引领者，要引导教师在教学理念上实现再更新，从教案、学案的设计到学习方式的组织以及学习成果的生成和评价，自觉地把学科素养的培养作为核心的目标纳入到教学的每个环节，并达成学生的有效合作、深度学习。

3.从学校办学成败的高度，推进落实学生核心素养发展。个人直觉判断，这次能否有效地解决好学生核心素养发展的课题，将成为区分学校办学水平的又一个分野。作出这种判断的依据有几个方面：从历史来看，这次变革是我国教育从外围向内核、从粗放到精细的重大突破，是在多年推进素质教育基础上的一次质变；从现实来看，这次变革是日益加剧的国际竞争和社会进步倒逼的结果，知识、能力、素养高度融合的人才才能适应未来的要求，不能及时跟进这次变革恐怕会被家长和社会抛弃。因此，名校、名师的标准必然会被重新界定，而学校、教师也亟需对学校办学和教师角色做出新的定位。

三、对学生核心素养发展的实践探索

山西大学附属中学在近十几年的办学中，最大的收获不仅仅是每年有50多人考入清华、北大，有较好的教育教学质量，而是逐步探索构建了具有鲜明特色的办学模式和学生培养体系，概括起来就是“一大体系，七个系统”，包括“理念文化系统、德育培养系统、学生发展系统、学校课程系统、教学实施系统、特色培养系统、育人保障系统”等七个子系统。在这个培养体系中，我们确立了素质培养四项任务、能力建设四个核心、品德养成四个重点。

素质培养四项任务是：知识传授、能力建设、人格养成、品德培养。

能力建设四个核心是：学习能力，核心是自学能力；实践能力，核心是解决问题的能力；创新能力，核心是学会质疑、有好奇心；审美能力，核心是发现美、欣赏美、表现美。

品德养成四个重点是：责任、爱心、诚信、感恩。

根据这样的任务和目标，我们着力构建支撑学生“全面发展、自主发展、卓越发展”的德育培养系统、校本课程系统、学生发展系统、特色培养系统等，并在学生发展系统中建立了“十项制度”，分别是义工服务制度、干部锻炼制度、公开演讲制度、社团实践制度、质疑提问制度、课题研究制度、实验探究制度、体育锻炼制度、艺术修习制度和读书积累制度。

实践证明，在这样一种国家课程、选修课程、活动课程、实践课程交织的学习网络中，学生的核心能力得到了扎实的锤炼和显著提升。比如，学校近二十年培养的毕业生有的已经成为物理学、天文学领域颇有影响的青年科学家，有的已成为国际政治和财经领域的青年才俊。2015年清华、北大的学生会主席都是山大附中的毕业生。清华大学每年评选15名优秀本科毕业生，我们的毕业生最近两年连续入选。

回过头来看，我们的初衷是希望附中的学生不能仅仅满足于上一所好大学，而且要为人生发展积蓄力量，成为各个领域的杰出人才后备军。基于这个目标和任务，我们构建了以发展学生核心能力为目标的育人体系，与当下系统的学生核心素养发展框架和体系相比，在提法上和完整性、系统性、科学性等方面尚有不小的差距。但可喜的是，我们在教育探索的路上已经迈出了第一步，而且由于国家层面对学生核心素养体系的发布，将给我们今后的办学提供科学依据和路线图，必将会促进学校育人水平的进一步提高。

四、学生核心素养发展将会遇到的挑战

任何新生事物的出现和发展必然会面临众多挑战，这是事物发展的客观规律。学生核心素养发展体系的推进与落实也必然会有不少的难题等待校长和老师们去破解，这也是我们不可回避的责任。根据我们的经验，可能会遇到以下一些问题。

1.凝聚广大干部和教师的共识。有人说，教师是教育改革的天然反对者，这话有一定的道理。由于学校的干部和教职工本来就面临着巨大的工作压力，推进核心素养体系必然会给学校管理和教师教学带来新的压力，放弃或者改变已经驾轻就熟的模式，需要付出巨大的勇气和努力。

2.提升教师驾驭教学的能力。由于教师对核心素养发展理解、表达的差异，在教育活动和教学过程中必然会出现偏差，如何在新高考、新课程的背景下开展课堂教学，有机融入教育教学实践，对学校和所有老师都是不小的挑战，对教师从理念到实践层面的提升培训迫在眉睫。

3.合理配置学校的办学资源。师生的时间是学校最宝贵的办学资源，在学校既定的时间和空间内，如何科学、合理、高效地安排国家课程、校本课程、校本活动等，做到学校育人和高考升学的有机统一，更需要校长们做好统筹规划。