小学校园音乐教育资源利用最大化之初探

柳万一

摘要：本文主要研究小学校园音乐教育资源的最大化利用，从校园教育资源的各个方面来阐述如何最大化利用音乐教育资源，来取得学生身心的有利发展。本文所指的“校园教育资源”是指在校园环境内的一切人文、物质、精神、制度等形态的教育资源。教育的资源结构可分为宏观和微观的教育资源，本文对于小学音乐校园教育资源的利用探究属于微观教育资源的范畴。

关键词：校园教育资源 小学音乐

一、小学校园音乐教育资源的重要性及其研究价值

概括地说校园教育资源包括自然、社会、规范、心理等多方面，校园教育资源是一个与多种因素密切相关联的生态系统，具有开放性、多元性和动态性的特征。学校是教育系统的子系统，校园教育资源是教育资源其中的一个部分，如果能够最大化地加以利用，将起到提高音乐教育质量的作用。

音乐是声音持续进行的运动，儿童若要运用音乐，并运用音乐的语言来表达自我，必须对声音要有感知能力。所谓的感知，其包含着对音乐的求知和辨识能力，是指个体吸收讯息的方式以及解决问题的判断思维能力。儿童阶段是求知动机最强的阶段，教育是认知发展的陶冶历程，需要根据每个阶段的发展特征刺激儿童的认知冲突，增强学习的动机。儿童应该在伴随音乐认知的音乐活动进行中，体验更多的乐趣与学习。尽管趣味是暂时的，但活动中所产生在对音乐的理解却是永远的。因此根据皮亚杰阶段理论，小学阶段的儿童无论是对音乐概念的理解，还是对音乐的直觉方面，其音乐能力都处于一个快速发展的阶段，如何在这一阶段进行音乐教育对于整个小学阶段的音乐学习都将是极为重要的，校园教育资源对学生的学习有着重要的作用，它可以影响学生的价值观念和学习方式，校园教育资源的最大化利用能够配合学校常规音乐教育，让受教育个体身心受益。

二、小学音乐校园教育资源的几种形态

（一）物质形态

物质形态的有楼房建筑的外形设计装帧与设计，音乐走廊、合唱台、音乐宣传报栏、音乐名人画等方面。

如教学楼的走廊用蓝白色的顶铺垫成一条条弯弯的音乐五线谱形状，音乐教室外就有几层合唱用的台阶，墙壁上用音符进行装饰。走进音乐教室，在墙面上挂着音乐家的肖像和简介，教室的正前方墙顶上写有音乐是世界上最美妙的语言的标语，标语旁装饰着各种音乐的符号，跳动的音符，以及载歌载舞的画面等。在底楼的长廊里，墙面上用很多照片镶嵌，都是孩子们参加各种歌咏比赛，或是音乐剧比赛的照片，放着许多获奖的奖状奖杯，渲染着浓重的音乐氛围。

（二）精神形态

精神形态就是以非物质形态的教育资源，包括特色文化课程，特色音乐竞赛等活动。

1.学艺竞赛

每学期可以在校内开设音乐学艺竞赛，由学校音乐专职老师进行方案策划，针对不同的年段学生开设音乐学艺竞赛，并面向全体学生，提供展示的舞台，设置奖项，以奖励表现突出的学生。以此来激发学生学习、探究音乐的动机，获得了良好的效果。竞赛结束后，用专门的奖状进行手写打印给予学生以奖励，通过其中各种教育资源的利用，在学生中很快形成了积极参与音乐学习和音乐表现的热潮，对于平时常规的音乐课程教育起到了极为有益的辅助作用。

2.音乐特色文化课程

如果说校园环境建设是一种无声的讯号，它告诉来到这里的每一个人，学校的核心价值观是什么，无论是学生还是老师，在这里的每一个人都会受到熏染，意蕴将徐徐渗入人们的心田，那么校园特色课程的开展对于教育来说就是一种有声地直接冲击。我认为小学校园应该更多地开设与音乐相关艺术课程，通过深广的拓展课程、开发多元智能的发展优势，让每一个学生更优秀，强调发展学校之特色，着重“优异个性的培育”。有效利用增加的教学时间，安排加深加广的音乐延伸课程；规划多元多样的才艺兴趣小组，提供多元智能的发展机会，并发掘学生的优势智慧，以带动弱势能力的发展。另外还有各种器乐、舞蹈的特色音樂学习课程，利用各种特色活动进行音乐辅助教育，所达到的教学目标是有益于学生个体身心发展的。

3.图书资源

学生在学校里除了从老师那里获得知识以外，图书馆里面收藏的图书、期刊、报纸等书籍都是学生接受精神养料的来源，而在学校的管理制度中，图书馆的开放对学生来说基本上是比较局限的，在非常有限的时间里，学生不能自由地最大限度地在书籍中寻找对知识的渴求。我因分管学校图书馆工作，因此，在这一方面对学生在书籍借阅上进行了一些措施，制定了每班的学生借阅日期和带班老师，将这一行为与教师的绩效考核挂钩，让教师在安排的日期中带学生来图书馆借阅书籍，保证学生每学期能借阅6册书籍以上，并以此借阅率作为班主任工作的一项考核。

书籍可以和学生进行无声但直接的对话，对话的结果只有当事人自己清楚，如果健康会对学生产生积极的影响，所以，图书馆的音乐书籍和音响资料都对学生进行开放式阅读管理，让感兴趣的学生都能够更好地接受音乐方面的学习，让原来不太感兴趣的学生通过阅读生动地音乐书籍来获得一些收获。

三、反思与探讨

教学环境中，校园教育资源的内容很丰富，我只是粗略地阐述了一些资源的利用。

在此我也产生了许多的想法和反思，比如在校园环境的构建上，可以多树立中外音乐家的塑像；在教学楼到里多挂几幅关于音乐家的图画；学校可以举办一些音乐家前来举行讲座、演奏、演唱会等。这样一来，学生在学校中所听到、看到的都会使他们联想到音乐，长期以往，在这样耳濡目染的环境中，学生自然会更关注音乐。但这些想法也基于许多物质条件和先决条件，我也产生了反思，从教师自身为出发点，如何寻求更多切合实际、符合小学音乐教育目标的音乐教育资源。

参考文献：

[1]范国睿.教育生态学[M].人民教育出版社，2000.

[2]洪世梅.教育生态学与大学生态教育的思考[J].高等教育研究，2007，（06）.

[3]郭晓林.从认知角度看不同年龄段儿童音乐学习能力[J].中国音乐教育，2014，（11）.

（作者单位：沧浪新城第二实验小学）