基于“翻转课堂”的中职数控专业课混合式教学模式研究

黄振沛

摘要：数字革命在我们身边快速地发展着，用技术来影响教育乃是大势所趋。“翻转课堂”这一产物的诞生，完美的印证了这一点。在日渐高涨的要求改革、改进或用技术来提高教育的呼声中，混合式教学这一教学方法令人耳目一新，并颇具实际意义。本文从布卢姆目标分类学理论入手，在布卢姆目标分类学理论指导下在中职数控专业开展混合式教学，混合式教学集结了“翻转课堂”和“传统教学”的优势，并结合的天衣无缝，更好的应用在中职教育领域，给中职师生带来了全新的教学体验。

关键词：中职教育；布卢姆目标分类学；“翻转课堂”；混合式教学策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0262-02

一、认识布卢姆目标分类学

用1956年由布卢姆所领导的教育研究团队提出的教育目标分类系统来解释。布卢姆的教育研究团队将认知领域分为记忆、理解、应用、分析、评估与创造等六个阶层。在混合教学策略中，主要是鼓励教师将单纯的记忆、理解层级的讲授内容，以辅助教学资源的方式提供给学生在家自学；同时，将课堂中原本用来讲授这些知识的时间用来进行更高层次的学习目标，例如应用、分析、评估，甚至于与创造有关的学习活动。这模拟较高层级的活动，往往需要教师从旁协助，或是透过与同学互动才能够进行。透过使用辅助教学资源在家自学的方式，将原本学生必须回家自行面对的应用、解题等高层次活动移到课堂中由教师及同学陪同，不仅可以针对个别学生在学习过程中的问题立即提供回馈，更可以透过活动的设计让学生以讨论或专题制作的方式演练应用、分析与评价的过程，进而培养相对的能力。“翻转课堂”针对课外自学所带入的问题引发学生讨论和激励，将重点关注于高阶思维的培养[1]。

二、“翻转课堂”的概念

“翻转课堂”是一种新型的混合教学形式。将课堂授课的部分时间透过辅助教学资源的方式，与学生在家中做作业的时间交换，让学生在课堂中有教师及同学为伴的情况下应用知识。透过这样的方式，不仅让不同程度的学生可以依据需要记忆及理解授课内容，更可以解决他们在应用知识的过程中遇到的问题；同时，在课堂完成作业及应用知识的过程中，更可以促进师生及同学间的互动。毫无疑问，学生很容易接受这些新奇和具有娱乐性质的学习方式。课前的学习部分要做好笔记，标记不懂的地方，并在课堂上作汇报，以便教师了解学生的学习进度和掌握情况，并做出相应的课堂授课调整。在第二天的课堂上，可进行讨论、辩论、做练习等活动促进知识的内化吸收。

三、混合式教学的提出

随着日新月异信息时代的发展，网络教学概念被提上日程，“翻转课堂”是近来的典型代表并日受追捧。教师在课程规划时期，应分析与评估课程每个单元的授课内容，再决定授课方式及活动策略。请注意，并非每一节课都需要翻转，而是要视该堂课的性质来决定；同一节课的内容也未必全部都要翻转。例如在某一节课上，有30分钟的内容是由教师直接讲述某个概念，而这个概念的解说，其实可以录成微课，让学生在家自学；同一节课的其他時间本来就已经有一些师生互动的活动或是演练。在这样的情况下，这节课只有30分钟需要翻转。所谓的混合式教学模式是将传统教学的优势传承下来，再结合现代高新科技的发展所带来的网络教学，两大教学模式合二为一。

四、混合式教学模式在中职数控专业的具体实施阶段

根据混合式教学策略的构建过程，我们准备基于“数控车床编程与加工”课程进行了具体实现。基于“翻转课堂”混合式教学策略，我们把实现过程大致分为以下四个阶段。

1.整合课程模块资源。根据教学目标制定教学任务。教师首先要根据教学大纲制定详细的教学任务，采用“翻转课堂”混合式教学任务的制定必须以独立的知识点为单位，否则学生很难进行自主学习。为此，需要将整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点[2]。基于上述思想，对“数控车床编程与加工”课程内容进行调整，将课程内容划分为6个模块，每个模块由若干小的知识点构成，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成了完整系统。课程结构如表1所示。

2.选择一个教学平台。提供教学微课、自主学习单及师生互动的空间。为了促进学生与教师的互动，建立学习网站是一个提供师生互动及讨论空间的良好方式。这个教学平台选择学生都很熟悉的QQ群作为平台，以增加学生的接受度；同时，以参与课程的师生照片为标题，以增加学生的参与感及使命感。请注意，教师在选择教学平台时，也需要考虑上课的学生人数；若人数较多，使用QQ并不合适，因为它没有提供教学管理机制，不易处理学生的发言及上传的作业，此时Edmodo平台或是其他的教学平台会是更好的选择。具体教学实施过程如图1所示。从图1可以看出，在混合式教学的实施阶段，学生称为教与学的模式中心，教师只提供个性化的一对一辅导。

3.优化学生自主学习方式。混合教学模式的展开给学生的交流讨论环节增色不少。以往那些讨论都只是尖子生在发言汇报，大部分学生都不参与讨论，即使心里有再多想法也不发表言论。新教学模式给学生的交流讨论开辟了新天地，学生们可以自由发挥，且有任务和目的的发表一己之言，也可与同学相互指导和探讨，甚至可以展开辩论，大大提高了学生的参与度，令课堂更加活跃，记忆更加深刻。可以说是寓教于乐，寓学于乐。

五、混合教学模式下的学生评价方式

传统教学学生成绩的评价方式主要包括平时成绩、技能成绩、理论考试成绩。其中，平时成绩主要由平时上课的纪律、作业和考勤组成；技能成绩主要由技能考试成绩确定，三次成绩各占一定的百分比，得到最终成绩。但在实际操作过程中，有代做实训工件、抄袭作业等现象，很难对学生做出客观和公正的评价。为此，我们在该阶段加入了以小组方式进行讨论、互动或专题制作，或是安排实务演练、操作及应用，使得对学生的评价更加客观、准确。所设计的综合评价体系如图2所示。

六、结语

“翻转课堂”整体是以学生为主体，会让学生的学习热情和参与度大大提高，但是也带来了一个负面作用，就是课堂的可控性大大下降了。问题的讨论时间和习题的解答时间在大多数情况下会超出预期，尤其是在课程刚刚开始的时候，因为学生能力不够，参与意识不强，问题尤为突出。这就要求教师精心进行教学设计，动态进行“翻转课堂”的教学设计。

参考文献：

[1]黄国祯.转教室——理论、策略与实务[M].台北：高教出版社，2015.

[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.