协同创新视角下地方农业院校卓越农林人才培养模式改革

蒋桂英+李鲁华+李智敏+帕尼古丽

摘要：本文结合农林专业特点和行业发展要求，主要探索农科教结合、产学研协同卓越农林人才培养模式和运行机制，推进创新创业人才的培养来适应市场对人才的需求。

关键词：人才培养；模式改革；协同创新；实践育人

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0124-02

2013年，教育部、农业部、国家林业局下发《关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》（教高函[2013]14号），正式启动“卓越农林人才教育培养计划”。卓越农林人才的培养，其核心在于改变传统的人才培养模式，构建一种基于开放合作的协同机制，面向农学专业，培养具有创新能力和创业素质的科技研发人才和技术推广人才。石河子大学农学院积极响应卓越农林人才培养计划，从2013年开始，组织了以农学专业为实施对象的复合型（创新创业）农业人才培养，积极探索卓越农林人才培养的运行机制和实施策略，推动卓越农林人才教育培养计划的全面实施。

一、复合型卓越农林人才培养目标和标准

1.目标。按照“以人为本，德育为先，能力为重，全面发展”的总体要求，卓越农学复合型人才计划以社会需求为导向，以培养优秀后备农学人才为追求，以现代化农业为背景，以现代技术为主线，以产学研、农科教协同培养为手段，以回归现代农业生产为重点，以培养“双师型师资”为突破口，着力提高学生的“爱农、学农、务农”的意识、素质和能力，培养有服务边疆农业责任感、献身三农事业志向、解决生产实际问题能力的卓越农学复合型人才。形成专业上以作物高产、高效为特色，办学模式上以产学研合作教育为特色，人才培养质量上以坚持创新精神和创业能力教育、扎根基层艰苦创业、熟练掌握与应用现代农业理论与实践技能的高素质创新型和创业型人才。

2.标准。（1）创新型。创新型卓越农业人才教育培养，目标是为发展区域现代农业提供科技研发和技术开发人才为支撑，全面培养学生的创新意识和创新能力[1]。为此，必须改革人才培养模式，推动本科教育中学生科研素养培养机制的构建，实施全程科研导师制，强化研究性学习和探索性学习，全面有序地推进学生的科研素养，支持学生参与科技研发和技术开发，建立以科技研发和技术开发为指向的创新型人才培养评价指标体系和动态考核体系，为区域发展现代农业提供人才支撑。（2）创业型。创业型卓越农业人才教育培养，目标是为发展区域现代农业提供高素质的应用人才，必须具备管理学和经济学等基本理论和基本技能的“懂生产、会经营、善管理”的创业型人才。为此，创业型人才培养必须强化实践教学环节和创业教育环节，提高学生创业素质，形成“农科特色、创业优先”的課程体系，促进产学研结合，鼓励学生参与各级创业大赛，提高学生解决实际问题的能力，建立有利于创业农业人才培养的评价体系和动态考核体系，为发展区域现代农业培养高素质的应用人才。

二、基于导师制，创建体系开放的多元化人才培养模式

（一）创新型人才培养模式

1.“3+1+2”创新模式。增加人文素养的培养，淡化专业，注重创新，培养应用型创新型人才。进行3年专业基础教育和专业教育，选拔优秀学生通过设置的农学专业核心课程考核，选择作物高产理论与技术、农业信息化、作物遗传育种、现代绿洲农作制等相关的研究方向，进行专业学位研究生阶段的培养，满足现代农业发展急需的专门应用人才。

2.“3+1+3”创新模式。注重培养学生深厚的人文素养，加强对学科前沿动态把握，培养具有广阔视野的创新型人才。一方面，增加人文素养培养的拓展课程，有序的设置专业发展前沿的相关课程，完成本科专业课程学习；另一方面，依托学校各类联合培养项目，与国内外高校进行联合培养。通过设置相关课程学分互认机制，选派学生赴国内外高校进行为期1年的交流、学习和实践完成本科学习。

对于创新型人才，二年级进入SRP和毕业论文选题阶段，实施“科研导师制”。学生二年级进入专业拥有的各级科研平台，参与导师的科研项目。学生跟随导师以及科研团队成员，在文献查阅、题目确定、方案设计、阶段性研究结果汇报、科研论文撰写及投稿等方面，得到导师和科研团队全程、全方位的指导，逐步形成本科生、研究生、导师为主体的阶梯式培养团队。

（二）创业型人才培养模式

“2+2”创业模式。夯实专业，强化实践，培养具有创业能力的应用型人才。在进行两年专业基础教育的过程中，以创业团队为基本单元，组织开展创业培训和创业指导；进入三年级后，实施校内导师和企业导师双导师制的全程“创业导师制”，依托产学研、农科教合作的校内外人才培养基地，强化教学实习、生产实习和创业实习，完成不少于1年的实践学习，使其成为走入农业基层的技术人才和管理人才。

对于创业型人才，二年级进入创业和专题调查报告选题阶段，实施“创业导师制”。指导学生正确的专业学习方法，规划职业生涯；指导学生自我认识，依据兴趣导向确定未来发展方向；指导学生参加国家和省级创业大赛和“三下乡”社会实践活动，为求职做准备；提供就业资源、资料和信息，强化求职技巧。

在导师对学生的全程化、系统化、科学化的指导中，解决目前高等教育中常见的问题——“大一、大二不知要干什么，大三想干却不知怎么干，大四知道怎么干却太晚了”，符合“兴趣导向、注重过程、巩固专业、强化能力”的卓越农林人才培养体系的要求，逐步建立完整的全程科研培养体系和创业培养体系。

三、学生分类培养的运行机制

（一）拔尖创新型人才培养的运行机制

1.创新型导师的标准。创新型指导教师是指负责确定创新型学生的研究方向，制订培养计划，指导其科学研究工作，关心其思想品德教育，对其培养质量承担责任的教师。创新型导师申请者应具备以下条件：（1）一直承担本学科、专业主要课程的教学任务，注重对学生科学思维、科学态度、综合素质和实践技能的培养与训练。（2）有较高的学术造诣，治学态度严谨求实。（3）有稳定的研究方向是本专业的学术骨干，有较充足的科研经费并且有良好的实验条件、实验环境和必要的科研资料及协作人员。（4）指导学生参加校级及以上创新大赛。（5）指导学生在科技期刊上发表文章1篇。

2.创新型学生的培养。依据导师制和小班化的原则，基于学生兴趣、英语成绩、综合测评、能力等方式从农学专业大二2个班级中选拔出30余名学生成立“作物科学拔尖创新班”，配备专门的班主任教师，并通过双选方式确定指导教师，且每位导师至多可带2名学生，以确保培养质量和水平。实行“3+1”培养模式，前3年完成课程学习的同时参与导师的科研活动，或学生根据自己的兴趣通过申请大学生创新项目等自设试验，利用假期或课余时间到院产学研基地参与到作物生产第一线，对作物科学科研和实践有一定的认识，为下一步创新能力的培养和实践水平的提升奠定基础。第4学年全程参加科研训练，全面提高学生的创新能力，要求本科阶段必须在科技期刊上发表文章1篇，可优先推免研究生。

（二）创业型人才培养的运行机制

1.创业型导师的标准，是指聘请具有管理、研发、营销、技术推广、生产等能力的行业优秀专家和校内教师成为学生的创业导师，引导学生树立创业理念，开展创业培训，指导创业实践。根据学生创业项目的类型和特点，由创业导师跟踪其创业过程，进行全程指导。

2.创业型学生的培养。面向农学专业构建产学研协同培养模式，开办现代农业创业班，主要培养适应区域现代农业发展需求的应用型人才。采用“2+2”产学研协同培养模式，其中，第一个“2”是指全学程分为3年课堂学习和1年企业实践（产学研基地）；第二个“2”是指双培养体系（学校与企业联合培养）和双导师制（校内导师和企业导师）。鼓励学生参加国家、省部“互联网+”大学生创业大赛，专业按获奖等级给予相应的奖励。探索建立学校—企业定单培养学生制度，共同培养创业型人才；采用学—产、学—研等合作模式，构建产学研联盟。

总之，只有坚持育人为本，质量至上；协同创新，实践育人；科教融合，学术育人的原则，深入研究现代农业发展背景下农林人才的知识需求、能力需求和素质需求特征，构建有效的卓越农林人才教育培养运行机制，才能推进卓越农林人才的培养。

参考文献：

[1]梁拴荣，贾宏燕.创新型人才概念内涵新探[J].生产力研究，2011，（10）：23-26.