头脑风暴法在大学试点教学课堂中的应用

张明珠++李振兴++王高峡++李振华

摘要：创新能力的培养是大学试点改革、课堂教学效果评价的一个重要指标。本文把头脑风暴法引入大学试点教学课堂中，使学生由被动式接收变为主动性学习，以提高课堂活跃气氛和学习积极性。结果表明学生表达能力显著增强，创新能力得到较大提高。

关键词：头脑风暴法；试点学院；创新能力；教学改革

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0181-02

大学生在入学之前，接受的是应试教育，重视考试成绩而轻视创新能力的培养，但是随着三峡大学试点学院的深入进行，对创新能力的人才培养和需求越来越强，因此就出现了模式培养矛盾的问题。作为培养人才的高等院校，志在培养学生的创新能力，寻找一种合适的方法应用本科试点改革课堂教学具有重要意义。已有较多学者提出将不同方法应用到本科教学改革中，如刘美杏等人将合作教学使用到大学课堂教学中[1]。李振兴等人使用项目驱动法，应用到“电路”课程教学中[2]。柳世玉等人将MOOCs与讨论式教学相融合，推进到大学课堂中[3]。本文将头脑风暴法引入到大学课堂教学中。

一、头脑风暴法

头脑风暴法，又称智力激励法，它以会议的形式出现，要求参会人员畅所欲言，和他人交流自己观点，通过听取、发言，开拓思维，让头脑激发更多的想法。这与我国古代的“三人行，必有我师焉”道理相同。

1.头脑风暴法的一般性要求。主持人（类同教师）在会议开始前搞清楚问题的实质和关键，设定会议所达成的目标。首先要确定参加会议的人数（类同确定点名册，了解学生），确保在会议的交流过程中信息的畅通和人员思维的活跃性，避免缺少会议氛围，个人发言机会较少等弊端。其次要将会议的时间、地点参考资料以及会议相关设备等（类同备课、教案等）事宜通知参会人员，并向他们发放资料，以便让大家更好地了解会议的背景和问题，做好充足的准备。最后布置会议现场和多媒体设备（类同教学环境），将座位排成圆形方便大家更好的交流。创造一个安逸、舒适、自由的氛围，这样可以放松大家的神经，提高思维的活跃度。

2.会议阶段明确会议规则。支持人确定规则，采用简短、干练、明确的介绍，阐述有待解决的问题。实时上过多的信息会干扰人员的思维，限制人的想象力。如同枯燥的理论影响同学的兴趣和想象。如果时间充足，可以花10分钟左右的时间让大家思考问题，明确自己的观点。

3.畅谈阶段是头脑风暴的创意阶段，也是核心阶段。主持人首先引导大家自由发言，自由讨论，使彼此了解观点、交换观点，相互补充。其次由速记员记录参会人员所讲的观点和方案，使每个人都能看见，避免想法的重复，提高效率。同时，主持人对发言进行归纳和总结，找出有新意的想法，这样有利于大家能从新的层面上看待问题。最后的关键一步是大家一起对信息的总结，以便选出有价值的设想用于开发实施。通过评审将大家的想法整理成若干方案，经过反复多次比较，最终选择1～3个最佳观点作为问题的解决方案。

经过几十年的发展，国外各行各业都在广泛使用头脑风暴法。本文提出将头脑风暴法引入到本科课堂教学之中，让大学生在课堂学习过程中激发学习兴趣，逐渐形成自主学习的能力，培养创新能力。

二、頭脑风暴法在课堂教学中的应用

本科课程较多，内容比较深，每节课的知识量大。学生学习感觉有压力，部分学生学习积极性比较低，而我们的本科教学老师多采用“满堂灌”，没有考虑到学生的接收能力，因此学生的学习主动性较差。

1.头脑风暴法在课堂教学中的实践。头脑风暴法在教学实践中的应用，要分三步进行。第一步：组建专家小组，同门课程的教师为主，以教学内容和教学大纲作为基本要求，提出与难点、知识点和重点相关的题目，要做到对所有题目答案的充分准备，这样才可以引导学生，多思考，多发言。在这部分，有经验的老师，要根据以往的教学经验，提出容易混淆、不理解的地方，作为会议题目。会议题目的确定要慎重。第二步：学生分组，可以以两个班作试验，一个班实行传统教学法，一个班使用头脑风暴法。在试验之前可以进行测试，测试成绩记录，测试可以分为笔试和动手能力两方面进行。头脑风暴法使用的班级要分组，以30人班级为例，5人一组，分为6组。每组要以测试前的成绩为主，以好中差的比例为1：2：1进行组的组建。第三步：开展头脑风暴会议，每个题目要提前告知学生，给学生自我准备的时间，学生可以各种渠道去研究题目。同时在这一过程中，要做好会议记录，整理创新的想法。要具体记录到哪位同学发言，哪些很有想法和创新意识，可以把会议讨论的积极性和该门课程的成绩相关，这样可以提高该方法的使用效果，提高同学的参与和积极准备能力。

2.教学效果分析。头脑风暴法在本科教学3门课程上进行应用，有“概率论与数理统计”、“电力系统自动化”和“电力系统继电保护”。课程的选取有公共基础课，还有后续的专业课，从不同类型的课程中，观察头脑风暴法的使用效果。以“概率论与数理统计”为例，传统教学班（1班）和头脑风暴法教学班（2班），该门课程测试前后成绩评比如下表1：

由于最终是对创新能力的提高，所以不以卷面考试评比，各门课程的专家随机出题考察学生的能力，同时给出一个分数。从表中可看出，采用传统教学方法的班级的学生经过学习创新能力没有明显的改变。高、中、差三个阶段的学生基本还保持原来的状态。使用头脑风暴法的班级，他们的创新能力得以显著的提高，很多同学会举一反三，触类旁通。并且原有的高、中、差三个阶段的学生也出现了不同程度的改变，原有的学习成绩好的学生能力提高的同时，表达能力也有了较高的增长。中等程度的学生的创新能力提高较大。变化最大的是原有的学习成绩差，对学习没有兴趣的学生，参与和学习积极性提高最大，通过该方法的使用这部分学生提高最大。

头脑风暴法已经得到了人们越来越多的认可，也逐步地走进了各行各业。本文将头脑风暴法引入到课堂教学中，通过会议讨论，激发了学生学习的兴趣，提高了创新能力。原来难讲的知识点和重点，现在学生能够主动地思考，自主思考，该方法有效的提高了教学效果。

参考文献：

[1]刘美杏，刘永建，江羡珍.《高等数学》合作教学探究[J].玉林师范学院学报（自然科学），2015，（5）：34-37.

[2]李振兴，李振华，徐艳春.项目驱动法在《电路》课程教学中的应用与实践[J].教育教学论坛，2016，（16）：136-137.

[3]柳世玉，温恒福.在MOOCs与讨论式教学的融合中推进大学教学创新[J].中国高教研究，2015，（7）：107-110.