新建应用型民办本科院校教学质量评价体系的构建

刘小萍

摘要：合格评估明确指出，新建民办本科院校以培养应用型本科人才为培养目标，确立了“教学质量”的重要地位，教学质量的高低决定人才培养质量高低，对新建民办本科院校的生存和长远发展起决定性作用。新建民办本科院校多是由高职层次升格，在向应用型本科转型发展的起步阶段，通过深入探索，建立符合培养应用型人才目标的科学有效的教师教学质量评价体系，以保证应用型民办本科院校教育教学质量的提高。

关键词：应用型；民办本科院校；教学质量评价

一、引言

随着我国高等教育由精英化阶段迈向大众化阶段，新建民办本科院校得到了快速的发展，成为我国高等教育的重要组成部分。2012年初，教育部下发《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》、《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》，基本确定了新一轮评估方案，为新建民办本科院校解决了办学理念、培养目标、服务面向等方面的定位问题。即要牢牢把握区域经济发展对人才培养等方面的实际需求，以培养高级应用型人才为主，发挥各自的比较优势和办学特色，致力于为地方建设和社会发展提供更好的服务，从而实现学校自身的可持续发展。即将迎接的本科教学工作合格评估，既使新建民办本科院校教学工作面临挑战，更为学校提供了跨越式发展的机遇。

二、新建应用型民办本科院校教师教学质量评价体系存在的问题

1.评价内容落后，不适应应用型本科人才培养目标

新建应用型民办本科院校大多是在专科的基础上建立起来的，在教师教学质量评价上多是沿袭高职专科的评价方法，或是照搬传统大学的评价指标体系，没有根据民办本科院校自身的特点来构建，缺乏对应用型本科教学的深入了解，不符合应用型本科人才培养目标的要求。

2.评价指标单一，无差异性

许多本科院校在进行教学评价的时候，不同专业不同课程采用一套通用的评价指标体系，统一的评价体系无法体现课程的专业性，对不同学科课程的教学活动难以作出客观的评价。学生、同行、学院领导、教学督导等不同评价主体也采用统一的评价指标，不能反映各评价主体的观测侧重点，直接影响评价结果的公平性和可信度，也缺乏人性化特征。

3.缺乏评价结果的有效反馈机制

教师教学评价的目的是为了促进教师教学质量的提高，很多学校和教师对教学评价结果反馈的重视度不够，缺乏有效的评价结果反馈机制，教学质量评价结果不能及时反馈给教师本人，评教活动流于形式，没有充分发挥应有的引导和促进作用。

三、新建民办应用型本科院校教师教学质量评价体系的构建

民办应用型本科院校教师教学质量评价体系，需遵循教育教学规律，符合应用型人才培养目标的要求，结合民办院校的实际情况，通过科学严谨的多元化教学质量评价模式，对教師教学质量及水平给予合理的阶段性评价结论。从而获得全面、综合的教学质量信息，为教学管理和教师教学效果提供第一手资料，产生正确的导向和激励作用，进一步调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容更新和教学方法的改革，促进教师教学水平不断提高。

1.突出应用型人才培养评价指标，加强对应用型教师队伍建设的引导作用

要实现民办本科院校向应用型本科转型，培养应用型人才必须拥有一批专业理论扎实、操作经验丰富、的“双师型”、“应用型”的教师。但是目前民办本科院校自有专任教师不足、结构不合理，教师队伍素质有待提高。守传统本科院校的影响，教师多热衷理论教学和科研，不重视实践教学，而且民办院校青年教师占了大部分比例，他们多是由教学型或研究型大学毕业后进入高校从教，本身缺乏专业实践经验和动手能力，只能根据教学大纲的要求从理论上完成实践教学指导，纸上谈兵的教学不能准确把握学生的岗位胜任力。

通过设置突出应用型人才创新能力和实践能力培养要求的评价指标，有目的地引导学校教师队伍向应用技术型方向靠拢，有计划地开展特色教育教学工作，针对不同性质的专业采取不同的教育教学方法，注重对启发式、探究式、讨论式、研究式、问题式和参与式等教学模式和方法的运用；时刻关注本专业、学科建设与区域产业结构调整的相关性；同时积极参与相关企业参观学习和挂职锻炼的机会，加强自身专业实践经验和实际动手能力，提升自身对学校应用型人才培养教育教学的胜任力。

2.多元评价主体，保证结果的科学合理性

2.1在评价主体多元化上，涉及包括自评、学生、同行、二级学院（院长+系主任+教学秘书）和校院两级督导多元评价主体。

教师自我评价。任课教师在学期末要本着实事求是的态度，评估自己的教学工作。总结、反省自身教学行为，促进教学水平的提高。

学生评价。学生评价以班级为单位，对本班级每位授课教师进行评价，采取学校网评与学院自行组织相结合的方式进行，要求学生认真、公正、准确地填写每门课程教师的得分情况。

同行评价。由各（系）教研室组织教师同行相互听课、评课，坚持实事求是原则，听取学生反映，对教师的课堂教学做出客观、合理的评价。

二级学院评价。二级学院评价包括二级学院领导评价、教研室主任评价和教师秘书评价，各二级学院可采取多种形式对本部门任课教师授课情况进行客观评价，由二级学院领导负责组织实施。

校院两级督导员。教学督导员对所有任课教师进行经常性听课，主要以维护正常教学秩序检查和深入课堂听课为主进行全面考核。

3.科学设计各评价主体的评价指标和权重

3.1在评价指标设计上，教师教学质量评价指标需根据不同评价主体具有不同的认知特点，分设出相对独立的评价内容和标准，满足各类评价对象不同的评价需求；评价分“问卷调查”和“指标式”两种形式，各子系统均有多向度的评价内容和多元化的评价方法。

学生评价指标。学生评教重点考察教师工作态度和知识传授，对学生应用能力的培养，知识在社会中的实践运用等方面。

自评、同行、督导评价指标。教师自评和同行、督导评价采用一样的评价指标进行评价，考查教师的敬业精神、责任心等师德素质，启发引导等先进教学方式、手段的运用，课程改革的探索，教学过程控制、组织开展各种课堂活动，调动学生积极性等方面。

二级学院指标。二级学院领导评价、教研室主任评价和教师秘书评价分别根据各自岗位特点，领导侧重考察教师的师德修养、工作态度等教师素质，（系）教研室主任主要评价本教研室教师个人业务培训进修、科研和教学事故以及完成工作任务成果的情况。

3.2评价体系反应专业学科特征，促进学科建设可持续发展

各二级学院应在遵循学校的教师教学质量评价考核办法原则上， 适应学校多学科发展的需要，结合学校定位、发展目标和学科基础，根据本学院学科特征和专业特色对教师教学评价指标内容作适当调整和充实，促进学科建设的可持续发展。

3.3在评价权重上根据各评价主体：自我评价、学生评价、同行评价、二级学院和校院两级督导员评价主体，分别按 10% ：20% ：20% ：20% ：30% 的比例计算最终评价结果。

3.4细化评价等级，开展“传帮带”活动

各二级学院依据教师综合评分從高到低排名，参考综合因素，按“优秀” 、“良好” 、“合格”和“不合格”四个等级，分别评出教师的考核结果。民办本科院校由于师资不足，结构不合理的实际情况，应积极开展“教学示范课”活动，由评为“优秀”等级前10%的老师主讲，充分发挥骨干教师的引领、示范和榜样作用，为提高中青年教师的教学水平搭建了相互学习、交流的平台。同时“优秀”教师与“不合格”的教师形成 “传帮带”形式，指导帮助教师改进教学方法，提高课堂组织能力，注重师生互动，调动学生积极性，从而提高教学水平，达到共同成长的目的。

4.落实评价结果反馈机制，保证对教师教学的促进作用

评教结束后，需要加强评价活动后的结果反馈和跟踪，加强评价结果对教师教学质量的促进作用。所有涉及到教师课堂教学质量评价的问题都是为评价结果服务的，目的是为教师改进教学提供依据，为教师找出影响教学质量的关键问题所在提供样本，帮助教师发现教学中的不足和存在问题，督促教师不断改进教学方式方法，从而进一步提高教师教学水平，达到提高教学质量的目的。

利用教务系统平台开放权限，学校领导可以查看全校教师教学评价结果，二级学院领导可以查看本学院教师评价结果为，（教研室）系主任可以查看本教研室老师的教学评价结果，多途径实时反馈评价结果，各级领导了解教师教学质量情况，为学校加强教师队伍建设、教学管理等决策提供有效数据，作为教师聘任、职务晋级、专业技术职称评聘的有力依据。更重要的是，开放教师查看本人教学评价结果的功能，将评价结果尽量直接单独反馈给教师，包括各评价主体各项指标的总体得分，督导对教师教学的建议，学生对任课教师的课堂评价意见等等，为教师进一步了解自身教学情况和学生学习感受提供平台。

结束语

合格评估明确指出，新建民办本科院校以培养应用型本科人才为培养目标，确立了“教学质量”的重要地位，教学质量的高低决定人才培养质量高低，对新建民办本科院校的生存和长远发展起决定性作用。新建民办本科院校多是由高职层次升格，在向应用型本科转型发展的起步阶段，通过深入探索，建立符合培养应用型人才目标的科学有效的教师教学质量评价体系，以保证应用型民办本科院校教育教学质量的提高。

参考文献：

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基金项目：本论文系2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目《新建民办本科院校教师教学质量评价方法的研究与实践》（项目编号：2015JGB421）的成果。