微课在大学商务英语口语教学中的应用

唐洁明

摘 要 “微课”作为新兴事物，以其独特的优势成为越来越重要的辅助教学资源。文章基于微课在大学商务英语口语教学的实践，论述了这种教学模式在大学商务英语口语实践教学中的促进作用，总结了将微课应用于大学商务英语口语教学的有效方法，旨在优化英语口语教与学的方法，增强学生口语技能，供参考。

关键词 大学商务英语口语 微课 实践教学 作用与应用

中图分类号：G642 文献标识码：A

0前言

商务英语口语课程要求学生能够在一系列商务任务情境下，能够正确、流畅地用英语口语表达，从而完成商务任务，是商务英语专业的核心课程。但大学商务英语口语教学一直以来也都是英语教育上的重点和难点。传统的口语教学往往采用“以教师为主导”的教学模式，教学资源仅仅局限于教材，缺乏真实的语言环境，教学组织形式单一，难以培养学生真正的口语表达能力。随着新兴教学技术的不断运用，网络环境被越来越多地运用到大学英语教学中来，以网络及其多媒体技术为基础的微课对学校教育产生了很大的影响。文章围绕微课在大学商务英语口语教学中的作用及应用展开探讨，旨在提高大学商务英语口语教学的效果。

1分析“微课”应用于口语教学中所带来的作用

我国在教育方面所进行的改革不断深入，重视在教育中应用网络技术服务于实践教学工作。微课的教学模式就应运而生，微课在教学中的主要的特点是：内容精炼、教学时间短以及针对性强。因此，教师口语教学都十分喜欢引入微课的模式，极大提升了口语课堂的效率。下文主要分析微课应用于口语教学而带来的具体作用：

1.1丰富口语教学形式，增加口语教学趣味性

本文中的笔者从事了多年高职高专的商务英语实践教学，对口语教学中的缺点做出如下总结：口语教学内容空洞、形式单一以及活动缺乏创新性。教师在口语教学中，基本采用的是带学生完成英语口语对話或者是英语文章的朗读，然后教师设计商务场景，让学生根据英语课文内容而自主地编出对话，然后表演出来。在这种口语教学模式中，严重地脱离实际的商务环境，而学生口语学习变成了盲目的模仿，此外，学生所编的对话内容并没有更多创新性，而呈现形式也是千篇一律。

教师把“微课”的教学模式引入口语教学中，充分地把握了学生对口语学习的需求，能够有效地在口语训练中，将其中的材料、文字元素等内容进行转化，使它们成为视听元素，同时增加学生的创意设计元素，体现出具有个性化口语训练内容，从而提升了学生在口语中的动力。如学生在口语练习中，可以按照微波炉所做的促销广告而设计角色扮演：其中一名学生扮演客服人员，而另一名学生则扮演顾客，此时的具体场景是，顾客向商家询问促销信息。一般英语口语练习中对信息点提问，如下文所示：

（1）How much ？

（2）How long it lasts？

…

但在“微课”的模式中，学生能够更好地发挥对话设计，可以把此时活动置于真实商店环境中，然后将微波炉的具体情况通过几个关键词体现出来，例如length、width以及height，同时还可以根据顾客需求而要求客服人员作出解释，这不仅符合了真实状况下的购买情景，而且学生的英语对话也具有生活化，从视听感官角度吸收与巩固口语知识。

1.2利于学生掌握商务知识，培养商务礼仪与意识，提升交际能力

在口语教学中引入微课的模式，可以为学生在口语练习中提供真实商务环境。例如教师可以根据上商务英语内容，而提供对应的学习视频，而学生观看教学视频，能够从视角角度有效地掌握商务沟通和交流中的关键点。此外，教师还可以针对某一特定的英语语言点拓展教学内容，对商务知识以及文化做好拓展工作，进而提升学生的商务沟通与交际能力。如上文中提到关于微波炉的广告，其中就一句Discount的信息：20% during the SpringFestival，由此，我们可以拓展20%知识点的讲解。在我国的商品购买中，打几折表达方式就是根据数字标记即可，而在西方国家则不同，20%则表示的是打八折，同时，还可以把顾客与客服谈话引入教学中，如推销技巧、接待礼仪和电话礼仪等，通过这样的方式培养学生在商务交谈中的技能。

1.3解决双师匮乏的问题

在商务英语中，口语教学十分重视实际训练，而专业化教师指导是获得有效训练效果的关键。当前，有的教师是偏重于研究工作，没有实际地参与教学，也有的教师是挂职锻炼，实践积累较为缺乏。

而微课这一模式运用在口语教学中可以较好地实现扬长避短的目的，通过口语知识整合的方式，能够有效提升口语训练的效果。此时可以通过网络的方式广泛地收集口语训练内容，或者是最新的商务信息，此外还可以通过企业合作或者是邀请业内人士指导等方式，从而为学生学习商务知识提供真实的环境，带给学生最真实的感受。

1.4提升学生口语的学习能力

信息化普及为学生学生学习带来了帮助，例如微课以及慕课逐渐地进入课堂，有效突破了学生学习时间与地点的限制，从而学生提升口语学习的能力带来有效的帮助。因此，教师在口语教学中需要重视培养学生自主学习的能力。在“微课”模式支持下，学生能够有效地利用碎片化的时间接受口语知识，这主要得益于微课“短小精悍”学习视频的帮助，一方面能够有效地提升学生在课外自主学习的能力，另一方面则可以激发学生对口语学习的兴趣。如学生在课前可以先掌握口语对话中的含义，然后结合实际情况而设计课题表演内容，使得学生在口语学习中能够有效掌握口语知识。

2分析“微课”的模式应用在英语口语策略

2.1教师精心设计微课内容

在大学的商务英语专业教学中，口语教学引入微课这一模式提升学生的口语水平，还需要教师精心设计教学内容，例如选题、教学过程等。首先，教师根据微课呈现知识的特点而把核心知识点选入教学中，如其中的情景对话，教师可以把这些内容通过视频的方式呈现为学生，然后结合口语练习内容而把其中的技巧讲解传授给学生；其次，学生在模仿情景对话中，教师还需要把商务知识与文化内容传授给学生；最后教师可以在微课中更好地参与商务交流体验，例如结合学生的模仿表演而提出学生在今后需要注意的事项；下文结合具体的例子进行分析： 教师在微课中的教学思想主要根据提出问题、解决问题的方式开展，并在其中把口语知识传授给学生，然后再让学生进行模仿操练。这种思路尽管较为传统，但在口语教学中能够提升学生的学习能力带来帮助。

微课在选题中所具有的特点就是“微”，教师需要根据这一要求而在口语教学内容方面做好选择。因为口语训练的过程较为枯燥，而教师单纯地讲解也难以提升学生掌握商务口语交际的能力，所以教师需要在微课的选题中做好充足准备，尽量使得口语训练能够增强趣味性，进而提升学生掌握商务口语的能力。笔者在实践教学中，把“微”内容通过师生以及生生互动的模式展示出来，例如通过问答的方式、演讲的方式以及表演形式。而在学生口语练习的环节中，教师则可以组织一部分学生进行角色表演，而另一部分学生则作为评委，教师结合学生的点评而进行补充，从而把商务交流中的口语缺点做出指正。最后，在第二次的教学中，笔者把口语练习的任务进行转化，这既能够在口语训练中体现出面对所有学生的特点，又能够进一步加深学生对口语知识的掌握。

2.2教师制作微课

在微课教学中，教师从微课素材准备入手，例如视频、音频格式、课件与图片等，这些教学素材都需要具有实效性，同时还有保障生动、有趣，从而提供给学生进行商务口语训练的真实情景，因此，教师可以从实际的商店、会议室以及办公室等场景中真实取材，然后在制作的过程中通过文字讲解的方式把这些素材联系起来，这里需要注意的是教师不能刻意地去掉周围噪音，只需要保证这些噪音不会影响听力语言听力即可。通过这样的方式学生能够切实地感受真实的情景。此外，教师在制作的过程中，可以借助于一些软件进行处理，图After Effect可以用于抠像。当所有的素材准备完成后，教师可以进入微课资料的合成，一些常用处软件，如喀秋莎等，可以更好地为学生提供优质的学习内容。此外，教师为了学生能够更流畅与快捷的下载学习视频，把视频设置为4：3的比例，尺寸是320€？40或者是640€？80，保证了微课容量“轻小”，便于学生的移动学习。

3結语

通过上述论述可知，微课在商务英语的口语教学中发挥了重要作用，能够有效地激发学生学习口语兴趣和主动性，提高了口语教学的效果。因此，在口语教学中，我们积极地推广这种模式，从而提升学生的英语口语能力。同时，教师在口语教学中，还需要注意培养学生自主学习的能力，结合当前口语中的有益经验而总结与完善英语口语教学模式，更好地寻求适用性方法，为英语口语教育提升质量作出积极贡献。

参考文献

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